鮑紅莉

摘 要：群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀不同之處在于系統(tǒng)性、專題性更強。教師組織群文閱讀不僅可以讓學(xué)生接觸的閱讀內(nèi)容更系統(tǒng)，而且在圍繞一個或多個主題進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生更容易達(dá)成共識。所以，本文對小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望一方面幫助教師更有效地掌握群文閱讀教學(xué)方法，從而不斷提高教學(xué)效果；另一方面幫助學(xué)生在群文閱讀中掌握同一主題或同一類型文章的閱讀技巧，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；群文閱讀教學(xué)；策略

引言

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，但當(dāng)前很多小學(xué)生更愿意閱讀口袋書、幽默漫畫等，甚至有的小學(xué)生上課偷偷躲在桌子下面看這些書。這不僅影響了自己的學(xué)習(xí)，而且養(yǎng)成了壞習(xí)慣，更重要的是沒有掌握正確的閱讀方法。長期下去，對小學(xué)生的成長極為不利。所以，如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，依靠群文閱讀教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望、豐富閱讀技巧和提高語文閱讀能力，是當(dāng)前一線小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。

一、精準(zhǔn)抓住重點教學(xué)內(nèi)容，給群文閱讀預(yù)留充足時間

群文閱讀活動的組織需要以時間作為保障，但有時教師將語文課文分析得過于透徹，有些依靠學(xué)生自主閱讀就能解決的問題，教師依然采用問答形式一個個摸透學(xué)生是否掌握[1]。所以，為了讓群文閱讀有充足的時間，教師應(yīng)該精準(zhǔn)抓住重點教學(xué)內(nèi)容，專門講課文中的重難點，然后選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀材料進(jìn)行閱讀，如神話故事、寓言故事、童話世界等。

例如，教師在講《盤古開天地》這篇課文時，由于這是小學(xué)生首次正式學(xué)習(xí)上古神話類的課文，所以教師可以分配兩個課時。在第一個課時中，教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在兩個方面，其一是課文中字詞分析，其二是借助文本閱讀讓小學(xué)生深刻感受到神話故事的“神奇”。這樣一來，依靠第一課時的課堂教學(xué)不僅讓小學(xué)生的字詞基礎(chǔ)得到了積累，而且讓他們對神話故事產(chǎn)生了一定的情感體驗，在慢慢喜歡神話故事的基礎(chǔ)上開始嘗試閱讀神話故事之類的素材。在第二個課時中，教師就以“感受神話故事的神奇魅力”為主題，組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，并且給他們帶來了一系列的神話故事，如《精衛(wèi)填海》《女媧補天》《夸父追日》《嫦娥奔月》等，讓他們根據(jù)自己的喜好選擇其中一本或幾本進(jìn)行閱讀。這樣一來，小學(xué)生不僅沉浸于“神奇”的神話世界中，而且讓他們感受到了神話故事的魅力，特別是對我國遠(yuǎn)古先人豐富的想象力產(chǎn)生了由衷的佩服。

二、根據(jù)課文特點添加課外閱讀素材以深化主題

小學(xué)語文當(dāng)中的課文并不是每篇小學(xué)生都能理解透徹，有的也只能理解大概的中心思想，而要上升至哲學(xué)層面，恐怕對小學(xué)生而言非常困難[2]。這時候，教師就有必要根據(jù)課文特點添加相關(guān)主題的課外閱讀素材，讓課文的主題不斷得到深化。

例如，林清玄所寫的《和時間賽跑》這篇文章非常好，給小學(xué)生傳遞的“珍惜時間”觀念非常重要。但文中有些文句小學(xué)生理解起來比較費勁，教師自身分析也模棱兩可。這種情況下，教師應(yīng)該以“時間”為主題組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，并給小學(xué)生帶來《匆匆》《今天》《與太陽賽跑》《時間是一只蝴蝶》《一天只有一個早晨》等文學(xué)作品，讓小學(xué)生在閱讀的過程中從“珍惜時間”這個方向思考文章主題，并在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下開始反思自己的日常行為。這樣一來，小學(xué)生不僅從中了解了時間，也了解了時間的流逝對人生的意義，更認(rèn)識到了“珍惜時間”“珍愛生命”的重要性。

當(dāng)然，課外閱讀素材的添加要根據(jù)語文課文特點進(jìn)行，除此之外還應(yīng)注意便于學(xué)生理解[3]。例如，為了讓小學(xué)生理解《和時間賽跑》的主題，安排一些含義比較深刻、文字晦澀難懂的閱讀素材給小學(xué)生明顯存在問題。這時候，教師除了要結(jié)合課文特點，還應(yīng)安排一些像《時間是一只蝴蝶》等兒童故事讓小學(xué)生閱讀，這些往往小學(xué)生比較感興趣，關(guān)鍵是理解起來非常簡單。所以，激發(fā)小學(xué)生的興趣、內(nèi)容通俗易懂、圍繞課文主題中心、結(jié)合課文特點，是組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動的關(guān)鍵。

結(jié)語：

綜上所述，群文閱讀離不開課堂教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀素材，且在進(jìn)行群文閱讀時還需注意以下方面的問題。首先是抓住重點教學(xué)內(nèi)容，給群文閱讀預(yù)留充足時間；其次是根據(jù)課文特點添加課外閱讀素材，以深化主題。所以，教師在開展群文閱讀活動時，不僅要積極研究課文內(nèi)容，而且要結(jié)合學(xué)生的個性特點選擇課外閱讀素材，并尋找二者之間的融合點，更要注意學(xué)生的興趣和閱讀素材要通俗易懂。這樣一來，一線小學(xué)語文教師才能充分發(fā)揮群文閱讀和課文之間的關(guān)系，從而依靠群文閱讀提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王黎明. 小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探[J]. 考試周刊，2018（53）：64-64.

[2] 王維. 群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J]. 教育界，2017（31）：50-51.

[3] 劉名. 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法探究[C]// 2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集. 2018.