?俞小平

預(yù)習(xí)自古以來(lái)在學(xué)習(xí)中的重要性就得到了確立：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)好比打仗前的偵察，既可以?huà)咔逡恍┱系K，找到攻克知識(shí)堡壘的方式和方法;又可以對(duì)“敵”“我”雙方做到“知己知彼”。預(yù)習(xí)后的學(xué)生在課堂上能爭(zhēng)取主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，預(yù)習(xí)必定成為教學(xué)的先行者，預(yù)習(xí)必將影響著課堂教學(xué)的順利展開(kāi)和提升。

一、自覺(jué)解讀精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)

面對(duì)一篇課文，很多老師已經(jīng)習(xí)慣于一開(kāi)始就想：怎么教？但卻忘了這個(gè)問(wèn)題服務(wù)于“教什么”這個(gè)問(wèn)題，而“教什么”又服務(wù)于“這個(gè)文本有什么可教”？而要了解這個(gè)文本有什么可值得教，即發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，又需要教師首先把課文當(dāng)成一篇有待理解的文本，把自己當(dāng)成一個(gè)真正的讀者。閱讀行為所指向的，是盡可能深廣地理解這個(gè)文本。

干國(guó)祥老師在執(zhí)教《長(zhǎng)相思》這一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的：

《長(zhǎng)相思》預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.聯(lián)系地圖（大致包括北京、山海關(guān)、長(zhǎng)白山等幾個(gè)與文本相關(guān)聯(lián)的地點(diǎn)），大概知道：作者從何處出發(fā)？此時(shí)身在何處？前往何處？聯(lián)系資料，了解作者此行的目的。

2.查字典，掌握“畔、帳、更、聒”四個(gè)字在這首詞中的正確讀音和意思。

3.反復(fù)朗讀課文，揣摩該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)貼切地讀好每一句詩(shī)（譬如壯闊、優(yōu)美、憂(yōu)傷、寧?kù)o、平和等）。

4.閱讀材料，尤其是結(jié)合后面的賞析文章，理解這首詞的意思。把你認(rèn)為比較精彩的賞析、解釋文字，直接抄錄到書(shū)本中相關(guān)詩(shī)句的旁邊。（具體內(nèi)容略）

無(wú)疑，干老師設(shè)置的預(yù)習(xí)作業(yè)，基于他對(duì)文本的深刻解讀，緊緊圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，直指重點(diǎn)。顯然，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)已不僅僅只是為了順利掃清教學(xué)上一些“上課時(shí)感覺(jué)不漂亮的元素”，而是為了讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)核心目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，同時(shí)也是為了提醒學(xué)生用已經(jīng)習(xí)得的技能，解決基本的知識(shí)問(wèn)題。試想，如果這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)能理想完成，我們的課堂還會(huì)蜻蜓點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)，捉襟見(jiàn)肘難以為繼嗎？

二、訓(xùn)練有素科學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

所謂“訓(xùn)練有素”，指的是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生一直有嚴(yán)格的訓(xùn)練。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，就是能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)自動(dòng)地“應(yīng)對(duì)”。每進(jìn)入一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，或完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生就能自動(dòng)進(jìn)入一種相應(yīng)的狀態(tài)。下面是干國(guó)祥老師在執(zhí)教《景陽(yáng)岡》第一課時(shí)時(shí)給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：

預(yù)習(xí)作業(yè)

1.自學(xué)掌握課后生字。

2.給各段加上序號(hào)，將全文分成四部分，為每部分加小標(biāo)題。

3.用鉛筆批注能夠體現(xiàn)式松性格的精彩語(yǔ)句，并在旁邊用詞語(yǔ)注上其性格特點(diǎn)。

4.綜合填寫(xiě)：一個(gè)（填性格，多項(xiàng)，先主后次）的式松。

自學(xué)生字，加小標(biāo)題，閱讀批注，概括整理……如果學(xué)生沒(méi)有“訓(xùn)練有素”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)能順利完成嗎？精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是不是還是停留在形式上走過(guò)場(chǎng)呢？因此，如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，除了教師對(duì)文本深度解讀后合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題外，應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。預(yù)習(xí)中的動(dòng)筆十分重要。但這里的動(dòng)筆絕不是進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫(xiě)。對(duì)于所要預(yù)習(xí)的課文，除了讀準(zhǔn)確，讀通順，標(biāo)出自然段序號(hào)等常規(guī)要求外，還可以讓學(xué)生在文中圈、畫(huà)、標(biāo)、注、貼。如對(duì)于需要識(shí)記、理解的內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生這樣去做：圈生字，畫(huà)詞語(yǔ)，用查字典或聯(lián)系上下文等方法理解課文中的生字新詞;用問(wèn)號(hào)標(biāo)明不太理解的詞語(yǔ)、句子，注上自己的推測(cè)猜想，留待課堂提問(wèn);對(duì)已經(jīng)查明意思的詞語(yǔ)，可在旁邊寫(xiě)上解釋。對(duì)于文中涉及的人、物、事件，如果已經(jīng)查閱了資料，可以標(biāo)注出來(lái)，或是貼上記有摘記的小紙條。這樣，在預(yù)習(xí)中完成把書(shū)“從薄讀到厚”的過(guò)程，就有了充分的課前積累。

三、充分展開(kāi)準(zhǔn)確檢測(cè)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)是對(duì)這一獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)、評(píng)估和提升。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生嘗試完成了對(duì)課文的全面獨(dú)立的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)走進(jìn)課堂的時(shí)候，學(xué)生是一個(gè)已經(jīng)完成獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，而課堂也就不再?gòu)牧汩_(kāi)始。預(yù)習(xí)作業(yè)的檢測(cè)、修正與提升就會(huì)成為師生課堂上的行走方式，成為學(xué)生構(gòu)建新知的過(guò)程。課堂從預(yù)習(xí)檢測(cè)開(kāi)始，許多時(shí)候整個(gè)課堂就是預(yù)習(xí)的充分展開(kāi)。

干國(guó)祥老師在執(zhí)教《游園不值》一詩(shī)時(shí)布置了其中這樣一道預(yù)習(xí)題：

按要求批注這首詩(shī)：

1.“值”什么意思？“不值”，是不值得，還是沒(méi)碰上？“游園不值”的全部意思是什么？

2.誰(shuí)憐？憐什么？因?yàn)閼z，他采取了什么措施？他真的采取了這樣的措施嗎？

3.“小扣”表示什么？詩(shī)人為什么不“大扣”？

4.后面兩句詩(shī)與前面兩句有什么關(guān)系？

5.作者想說(shuō)春色滿(mǎn)園，但為什么只用“一枝”，而不用“數(shù)枝”或者“多枝”？

教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生是互動(dòng)的，學(xué)生不是被老師在牽著鼻子走，知識(shí)是在老師和學(xué)生之間互相流動(dòng)的。當(dāng)然，從中我們也不難看出，學(xué)生對(duì)詩(shī)中“前虛后實(shí)，以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特點(diǎn)的透徹理解無(wú)疑是基于學(xué)生自己有效的預(yù)習(xí)的;教師順著學(xué)生的思路一問(wèn)到底，自如調(diào)控，直至學(xué)生“柳暗花明”，更得益于教師本人對(duì)文本和教材的深入解讀。真是：預(yù)習(xí)成則課成。

磨刀不誤砍柴功。磨好“預(yù)習(xí)”這把刀，相信我們的課堂會(huì)更精彩！

參考文獻(xiàn)

[1]干國(guó)祥.理想課堂的三重境界[M].文化藝術(shù)出版社，2011，1.

[2]干國(guó)祥.生命中最好的語(yǔ)文課[M].文化藝術(shù)出版社，2011，5.

作者簡(jiǎn)介

俞小平（1976.11-），女，漢族，大學(xué)本科，小學(xué)語(yǔ)文，一級(jí)教師，浙江省紹興市上虞區(qū)重華小學(xué)。