馮瓊黎

【摘要】 ?對(duì)于大腦迅速發(fā)育的初中生而言，他們的思維主要還是以具體形象思維為主，他們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，喜歡從具體直觀的現(xiàn)象中得出科學(xué)結(jié)論，并且喜歡用現(xiàn)象解釋原理。作為當(dāng)代科學(xué)教師，應(yīng)能充分地引導(dǎo)學(xué)生化抽象為具體。繪圖法可以抽象概念具體化，降低思維難度;可以凸顯細(xì)節(jié)化，提高觀察實(shí)效;可以幫助梳理知識(shí)，提升概念結(jié)構(gòu)化。

【關(guān)鍵詞】 ?繪圖教學(xué)法 科學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G632.4 ? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-169-01

一、瓶頸：現(xiàn)狀分析

在聽一節(jié)浙教版初中《長(zhǎng)度的測(cè)量》時(shí)，教師著重講解了刻度尺的正確使用方法，學(xué)生結(jié)合小學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)刻度尺的學(xué)習(xí)也是信心十足。在當(dāng)堂訓(xùn)練中，學(xué)生遇到了這樣一道習(xí)題：“一把鋼尺，在夏天測(cè)量時(shí)，物體的長(zhǎng)度是正確的，在冬天測(cè)量時(shí)，測(cè)量值將如何變化?！边@是學(xué)生在學(xué)習(xí)了刻度尺的正確讀數(shù)方法后的一次具體應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生得知夏天冬天鋼尺的不同變化是固體的熱脹冷縮引起的，從理論上引導(dǎo)他們抽象地思考、用語(yǔ)言表述推理過程得出答案。隨后在當(dāng)堂舉一反三的3題練習(xí)中，全班30個(gè)學(xué)生全對(duì)的只有5個(gè)同學(xué)。

在上面這個(gè)教學(xué)片段中，教師對(duì)刻度尺的正確使用方法進(jìn)行了詳解，但是整個(gè)解題過程中完全基于理論言語(yǔ)上的推導(dǎo)，對(duì)于初一的學(xué)生，他們真的能在老師的引導(dǎo)下理解這抽象的情景嗎？

二、思考：原因探究

對(duì)于大腦迅速發(fā)育的初中生而言，他們的思維主要還是以具體形象思維為主，他們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，喜歡從具體直觀的現(xiàn)象中得出科學(xué)結(jié)論，并且喜歡用現(xiàn)象解釋原理。而作為當(dāng)代科學(xué)教師，不能充分的引導(dǎo)學(xué)生化抽象為具體，化理論為實(shí)踐，可能有以下原因：教師沒有充分地了解學(xué)情，不知學(xué)生建立抽象概念的困難;教師沒有把握章節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)，未設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒▉硗黄啤?/p>

鑒于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為可以通過繪圖法的應(yīng)用與實(shí)踐來突破該重難點(diǎn)，將腦海中抽象的畫面在紙上具象化，可以達(dá)到一定的效果。

三、實(shí)踐：教學(xué)再現(xiàn)

在“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，筆者講解該題時(shí)對(duì)自己任教的3、4兩個(gè)班級(jí)采取了兩種教學(xué)方法。3班的教學(xué)中，筆者采用了“語(yǔ)言表述推理過程得出答案”的方式;4班筆者引導(dǎo)學(xué)生繪圖出該情景，繪圖后，學(xué)生通過直觀的比較可以知道冬天鋼尺每?jī)蓷l刻度線之間間隔變小，從而得出冬天測(cè)量值將變大這一結(jié)論。隨后，筆者分別給兩個(gè)班進(jìn)行了5道相似題的當(dāng)堂練習(xí)，4班的正確率明顯較高。

四、拓展：多層應(yīng)用

筆者通過實(shí)踐得知繪圖法在初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)于重難點(diǎn)的突破有一定的作用。運(yùn)用繪圖的方式增強(qiáng)了學(xué)生的形象思維能力，改善了學(xué)生的記憶力，改變了學(xué)生的思維方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，喚起了學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中鍛煉右腦的意識(shí)。

（一）運(yùn)用繪圖法，抽象概念具體化，降低思維難度。

【情景一】在浙教版科學(xué)七上《科學(xué)測(cè)量》第二課時(shí)體積的測(cè)量中，學(xué)生遇到了這樣一道習(xí)題：“用量筒量取溶液，視線與量筒內(nèi)液體的凹液面最低處保持水平，讀數(shù)為50毫升。倒出部分液體后，仰視液體凹液面最低處，讀數(shù)為35毫升。則該學(xué)生實(shí)際倒出的溶液體積為（ ? ）?！痹擃}是學(xué)生在學(xué)習(xí)了量筒讀數(shù)的正確讀法后的一次應(yīng)用。在解該題中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂掌握的基礎(chǔ)上，應(yīng)用繪圖的方法，將該題中涉及到的幾次讀數(shù)視線畫于一個(gè)量筒上，然后結(jié)合“特殊值代入法”得出答案。學(xué)生將抽象的量筒讀數(shù)用繪圖方法躍然紙上，具象圖便于清晰思路，提高解題速度。

（二）運(yùn)用繪圖法，可以凸顯細(xì)節(jié)化，提高觀察實(shí)效

【情景一】在浙教版科學(xué)七上《生物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)中，需要掌握人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。筆者以“蘋果在人體內(nèi)的旅行”為背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后合上書本，在紙上繪畫出蘋果進(jìn)入人體后所經(jīng)過的器官，繪圖完后翻開書本進(jìn)行比較補(bǔ)充。學(xué)生在這一過程中，明確了人體消化系統(tǒng)工作的順序，并且在繪圖中，掌握了各個(gè)器官的大致形狀。繪圖后，學(xué)生可以根據(jù)自己的作品向大家介紹蘋果在旅行中，每一個(gè)器官所起到的作用。通過繪圖，學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)了自身的消化系統(tǒng)。

（三）運(yùn)用繪圖法，可以幫助梳理知識(shí)，提升概念結(jié)構(gòu)化

【情景一】在浙教版七下《代代相傳的生命》中，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁殖、死亡，是一切生物共有的特性。人、動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌等生物的繁殖具有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。筆者給學(xué)生布置了繪制思維導(dǎo)圖這一家庭作業(yè)，希望學(xué)生在繪制的過程中將細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的梳理總結(jié)。在這一次制作后的單元考試中，學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高，可見通過思維導(dǎo)圖的方式梳理總結(jié)有著一定的作用。

五、反思：思索展望

繪圖法不是萬能的，有時(shí)候需要與文字、表格等形式相結(jié)合，才能更完整地呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如果能將實(shí)驗(yàn)和繪圖法結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，有助于降低教學(xué)的思維難度，凸顯觀察細(xì)節(jié)，提升概念結(jié)構(gòu)。在今后的教學(xué)中，筆者將不斷完善教學(xué)方法，合理地將繪圖法應(yīng)用于各課的教學(xué)中，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，希望通過繪圖法讓科學(xué)課堂靈動(dòng)起來！

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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