林益彬

摘要：通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。在必修模塊有關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法教學(xué)中，應(yīng)該立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，積極創(chuàng)設(shè)情境和條件，組織學(xué)生開展技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，從而提升學(xué)生的物化能力等。

關(guān)鍵詞：物化能力;技能;創(chuàng)新;設(shè)計(jì);技術(shù)素質(zhì)

隨著新的高中教育課程計(jì)劃和推廣，浙江于2006年開設(shè)通用技術(shù)學(xué)科，至今已有13年的開設(shè)時(shí)間，基于一定的國(guó)情通用技術(shù)老師基本上都是由物理、化學(xué)等學(xué)科老師擔(dān)任，所以在教學(xué)的初始階段我們老師基本上是處于探究與快速成長(zhǎng)的時(shí)間段，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展與沉淀，通用技術(shù)最終形成了五大核心素養(yǎng)，即技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力。下面我就物化能力在通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中必要性表述一下自己的觀點(diǎn)：

物化能力是指將意念、方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的能力。學(xué)生能知道常見材料的屬性和常用工具、基本設(shè)施的使用方法，了解一些常見工藝方法，并形成一定的操作經(jīng)驗(yàn)的積累和感悟;能進(jìn)行材料規(guī)劃、工藝選擇及其比較分析和技術(shù)試驗(yàn);能獨(dú)立完成模型或產(chǎn)品的成型制作、裝配及測(cè)試，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)造能力。

而學(xué)生對(duì)加工制作有著大然的親近感及濃厚的興趣，無(wú)疑興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生了深厚的興趣，我們老師再加以適當(dāng)?shù)膸椭湍芷鸬剿膬蓳芮Ы锏墓π?。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)發(fā)生了興趣就能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性或稱學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性。若我們?cè)诒匦弈K有關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法教學(xué)中，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，積極創(chuàng)設(shè)情境和條件，組織學(xué)生開展技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，那么學(xué)生就會(huì)自然而然的激發(fā)個(gè)人內(nèi)在創(chuàng)新能力與制作能力，從而體會(huì)到在創(chuàng)新與制作過(guò)程中收獲的喜悅感，那么學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣就不言而喻了。所以培養(yǎng)學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)科中的物化能力，看似與應(yīng)試考試無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上目前浙江省通用技術(shù)選考試題有很多題型都與物化能力有關(guān)，如尺寸標(biāo)注的漏標(biāo)，三視圖的補(bǔ)線，機(jī)械裝配流程，設(shè)計(jì)草圖的構(gòu)思及電子電路的設(shè)計(jì)都是建立在一定的物化能力基礎(chǔ)上的。所以積極創(chuàng)設(shè)情境和條件，組織學(xué)生開展技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升學(xué)生的物化能力，即能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題也能解決學(xué)生突破難題的能力限制因素，可謂一舉二得。

在過(guò)去的近20年里，我國(guó)技能活動(dòng)課程研究有了新的發(fā)展，探討了許多有價(jià)值的問題并且出現(xiàn)了許多有價(jià)值的技能活動(dòng)課程模式和典例，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和問題解決遷移有著巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)技能活動(dòng)研究中存在的問題為我們將來(lái)進(jìn)一步研究技能活動(dòng)課程提供了一個(gè)新的參考框架，對(duì)探索新的技能活動(dòng)課程的教學(xué)模型有著十分重要的意義。

普通高中通用技術(shù)課程是一門全新的課程，立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。它通過(guò)對(duì)寬泛的、基礎(chǔ)的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生手腦并用，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生技術(shù)交流和表達(dá)的能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

隨著技能大賽在各地市的開展，技能活動(dòng)課讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，更能通過(guò)提升學(xué)生的物化能力從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和問題解決能力。所以積極創(chuàng)設(shè)情境和條件，組織學(xué)生開展技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升學(xué)生的物化能力，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，具有學(xué)科課程不可代替的獨(dú)特功能，如“陶冶情操，培養(yǎng)品德;豐富知識(shí)，擴(kuò)大視野;發(fā)展特長(zhǎng)，增長(zhǎng)才干;活動(dòng)器官，強(qiáng)健體魄”等多方面影響

目前，學(xué)生的物化能力總體來(lái)說(shuō)顯得較為薄弱，因此，有必要探索在通用技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物化能力。而學(xué)生的物化能力表現(xiàn)主要有以下三點(diǎn)：1、缺乏空間想象力，物化成品偏離設(shè)計(jì)要求。2、缺乏對(duì)物化產(chǎn)品的整體規(guī)劃，在既定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成物化產(chǎn)品。3、缺乏理論儲(chǔ)備，物化興趣與物化能力之間形成矛盾。當(dāng)然這種現(xiàn)象跟我們的現(xiàn)狀是分不開的，因?yàn)槲覈?guó)只有幾個(gè)省開設(shè)通用技術(shù)課程，而中學(xué)教育對(duì)通用技術(shù)課程重視程度不一，很多留于形式，并沒能實(shí)際展開，經(jīng)調(diào)查分析在中學(xué)中目前還存在以下各種情況：

第一，缺少一個(gè)全國(guó)性的活動(dòng)類課程指導(dǎo)綱要，因之各地開設(shè)活動(dòng)課無(wú)章可循，很不規(guī)范，要求也不一致。

第二，實(shí)驗(yàn)用品的解決與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問題：實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和器材配備，教育部教學(xué)器材裝備供應(yīng)處已制訂了一個(gè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，各省也有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，但是由于種種原因，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步履艱難。在這樣的狀況下，通用技術(shù)教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是非常困難的工作，這也是實(shí)踐活動(dòng)開展不好的主要原因之一。

第三，活動(dòng)課內(nèi)容安排不一致，各有側(cè)重。

第四，活動(dòng)課的課時(shí)安排得不到保證

第五，活動(dòng)課缺乏教材或輔導(dǎo)資料，在師資水平較低的地區(qū)或?qū)W校，授課隨意性很大，影響了活動(dòng)課的質(zhì)量與效果。

針對(duì)以上情況，我們認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)類課程的管理與指導(dǎo)，使之向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展勢(shì)在必行。

通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為根本目標(biāo)的課程，應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)實(shí)施課程教學(xué)。物化能力是高中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生物化能力的提高有助于其知行合一和技術(shù)問題解決能力的提高。

實(shí)踐證明，積極創(chuàng)設(shè)情境和條件，組織學(xué)生開展技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升學(xué)生的物化能力能為學(xué)校教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌開辟新的途徑，意義深遠(yuǎn)。