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        實施分層走班創(chuàng)新教學模式提升學生語文學科核心素養(yǎng)

        2019-09-10 14:30:20王興慧
        高考·下 2019年11期

        王興慧

        摘 要:隨著新課改的不斷落實,教育教學模式的不斷創(chuàng)新,教育事業(yè)得到了更好發(fā)展。而分層走班教學作為一種創(chuàng)新教學模式,在語文教學中的實施,有助于提升學生的語文核心素養(yǎng),促進整體學生語文綜合能力的不斷發(fā)展,有效提高語文的教學效果。

        關鍵詞:分層走班教學;創(chuàng)新教學模式;語文核心素養(yǎng)

        在語文教學過程中,對分層走班教學模式進行應用,可以在對學生實際學習情況進行明確掌握的基礎上,對學生進行科學、合理、客觀的分組,可以使因材施教的教學理念得到充分體現(xiàn),有助于學生語文綜合素養(yǎng)、能力的不斷提升,促進學生的全面發(fā)展。

        1.分層走班教學及其意義

        分層走班教學就是教師以學生自身的認知水平、能力水平、接受水平、潛能等為依據,對學生進行合理、科學、客觀的分組,而在教師的分層安排中,學生可以與同一水平學生相互學習,從而使學生得到良好發(fā)展與提升的教學模式。分層走班教學并不會打破原有的行政班級,只是在學生參與文化教學時,依據分層情況讓學生到所對應的班級中上課。走班教學的特點就是依據學生的學習實際情況對教學內容、方法進行重新安排,確保教學目標的落實。這樣不僅可以幫助學習困難學生有效掌握教學知識,還可以使優(yōu)秀學生的學習需求得到充分滿足。同時在分層教學中,學生的分層不是始終不變的,教師會根據學生本學期的表現(xiàn)、能力、后續(xù)學習情況對分層進行適當調整,這樣可以讓學生擁有更多的自主權,使其能夠將自身情況與實際學習進行緊密聯(lián)系,以更好地落實因材施教目標,促進學生學科素養(yǎng)的不斷提升。

        2.分層走班教學提升學生語文核心素養(yǎng)的策略

        2.1加深學生認識

        學校以及行政班在對學生進行分層前,需要讓學生做好充分的思想準備,讓學生對分層走班教學的意義進行充分理解,例如:分班的目的、學期的獎懲內容、分層變更等。使學生充分認識到分層走班教學是為了讓自己暫時在更為適合的環(huán)境中開展學習,每個學生背后依然有原行政班作為后盾,走班就像是外出深造,行政班班主任的管理不僅在行政班有效,而且在每個教學班也同樣有效。學校需要在各個教學班中指定校領導,并對相應的教師責任制進行明確。學??梢詫邆涿黠@進步的學生進行有效獎勵,以顯著提升學生開展學習的積極性與自主性,促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

        2.2增強教學活力

        在語文教學過程中,分層走班教學的實施,可以讓具備相同學習水平的學生在同一班級開展學習,學生各方面之間存在的差異性不大。所以在實際教學過程中,教師可以預先對學生的實際情況進行充分了解,進而對具備較強針對性、明確性的教學內容進行設計,為學生創(chuàng)建一個更加和諧、融洽的學習環(huán)境,以最大限度的提高課堂教學效益。例如:在散文《春》的教學中,第一課時的教學在行政班開展,第二課時的教學在教學班開展。在第二課時教學過程中,A班學生對第一課時教學內容進行有效復習,重點在于對課文的背誦與默寫,并進行摘抄與仿寫;而C班學生具備十分扎實的學習基礎,重點在于對作者寫作技巧的有效揣摩,如:虛實結合、烘托手法、寫景順序等,更加注重對學生學以致用能力的培養(yǎng),使其能夠在學習中進行仿寫,并進行自我創(chuàng)作。這樣不僅可以幫助學生增加知識儲備,可以促進學生文字、語言表達能力的不斷提升。符合學生自身發(fā)展的教學內容與環(huán)境,可以讓學生有話說。并且在相同層次的學生群體中,學生會敢于表達、樂于展現(xiàn),這樣不僅可以提升課堂教學的活力,還可以讓不同層次學生都獲得相應發(fā)展。

        2.3鼓勵良性競爭

        學生對語文知識進行學習就是進行自我構建的過程,而分層走班教學的開展,有助于學生在更加適合的學習氛圍中進行高效的自我構建。在分層走班教學中,學生都會具備相應想法,于優(yōu)等生而言,學生有著很強的自尊心以及上進心,在遍地都是高手的班級里,學生需要承擔相應壓力,同時擁有更為充足的動力。所以學生的學習會具備更強的競爭力,以促進良好學習氛圍的形成。而教學班可以把來自相同行政班的學生劃分為一組,使其代表自身班級開展競爭,以顯著提升學生自身的學習積極性。例如:在《背影》教學中,要求學生在行政班教學中完成相應任務:第一,對文章中的生字生詞進行積累;第二,運用一句話對記敘文進行概括;第三,明確文章線索,并對文章主旨進行確切把握;第四,對父親為兒子買橘子的片段進行仔細品讀與欣賞。在教學班教學過程中,C班需要對上一課時所學內容進行檢測,并對相關學習任務進行完成,而因為相互之間的競爭關系,每個學生都不希望自己落后一步,都會全身心的投入學習中,從而對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。

        3.結束語

        在語文教學過程中,分層走班教學的開展,可以充分尊重學生之間的差異性,創(chuàng)建出更加適應學生學習的良好環(huán)境,以有效調動學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生潛能,從而促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

        參考文獻

        [1]語文分層教學有效性實踐探索[J].孫穎娣.西部素質教育.2015(18):68.

        [2]新課程背景下分層走班制教學管理研究[D].張璇.山東師范大學2017.

        2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題,課題名稱:以核心素養(yǎng)為背景實施分層走班教學模式的探究與實踐立項號:GS[2018]GHB1234

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