劉國(guó)聯(lián) 蔣逢靈

摘要：基于湖南省中高職銜接轉(zhuǎn)段考核的實(shí)際情況，總結(jié)歸納出中高職銜接轉(zhuǎn)段考核存在職業(yè)技能測(cè)試采取“面試”形式的高職學(xué)院多，采取“實(shí)踐操作考試”的高職學(xué)院少;各中高職銜接中職學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量相差較大，或者中職學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到高職學(xué)院的要求 ;以文化考試成績(jī)+技能測(cè)試成績(jī)作為單獨(dú)招生錄取的唯一依據(jù)過于片面等問題。針對(duì)這些問題，提出并構(gòu)建了中高職銜接“3+3”培養(yǎng)模式下轉(zhuǎn)段考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;轉(zhuǎn)段考核;評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）12-0094-03

中高職銜接“3+3”培養(yǎng)模式是指中、高職院校采取單獨(dú)招生分段培養(yǎng)形式開展中高職銜接試點(diǎn)，通過中高職銜接改革試點(diǎn)招收的學(xué)生實(shí)行“3+3”形式的聯(lián)合培養(yǎng)，第一階段的培養(yǎng)在中職學(xué)校完成，第二階段的培養(yǎng)在高職學(xué)院完成，學(xué)生完成中職階段3年學(xué)習(xí)任務(wù)取得中等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)歷證書，并獲得相關(guān)技能等級(jí)證書后，通過單獨(dú)招生考試進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)，單獨(dú)編班進(jìn)行培養(yǎng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)3年，并取得相應(yīng)的?？飘厴I(yè)證書的一種職業(yè)教育模式。從現(xiàn)實(shí)層面來看，中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)在轉(zhuǎn)段考核等方面還存在一些突出的問題，制約著中高職銜接的有效開展?；诖?，本文結(jié)合湖南省中高職銜接轉(zhuǎn)段考核的實(shí)際情況，總結(jié)歸納出中高職銜接轉(zhuǎn)段考核存在的主要問題，并構(gòu)建了中高職銜接“3+3”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)段考核評(píng)價(jià)體系，以期為中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)在轉(zhuǎn)段考核方面提供一些決策參考。

1 中高職銜接轉(zhuǎn)段考核現(xiàn)狀

湖南省2014年啟動(dòng)了中高職銜接分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作。先后出臺(tái)了《關(guān)于開展中高職銜接試點(diǎn)工作的通知》《關(guān)于中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)有關(guān)事項(xiàng)的說明》《關(guān)于申報(bào)2015年湖南省卓越職業(yè)院校建設(shè)等職業(yè)教育省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目有關(guān)事項(xiàng)的通知》《關(guān)于中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)的補(bǔ)充通知》等一系列文件或政策，使得湖南省中高職銜接分段試點(diǎn)的中職和高職院校、招生規(guī)模得到進(jìn)一步擴(kuò)大。2014-2015年湖南省中高職銜接試點(diǎn)院校中高職學(xué)院有湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南科技職業(yè)學(xué)院、湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等28所，其中重點(diǎn)支持試點(diǎn)19所;中職學(xué)校有衡陽市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、常寧市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、株洲市工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校等54所，試點(diǎn)高職專業(yè)有23個(gè)，試點(diǎn)中職專業(yè)有26個(gè)。2016-2018年，湖南省中高職銜接重點(diǎn)支持試點(diǎn)項(xiàng)目參加轉(zhuǎn)段考核人數(shù)和錄取數(shù)如表1所示。

從表1可以看出，2016-2018年湖南省中高職銜接重點(diǎn)支持試點(diǎn)項(xiàng)目所屬高職院校都已經(jīng)進(jìn)行至少一次轉(zhuǎn)段考核和錄取工作。整體來看，轉(zhuǎn)段考核錄取結(jié)果比較理想。湖南科技職業(yè)學(xué)院、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等長(zhǎng)株潭地區(qū)學(xué)校錄取率年年都能達(dá)到100%，郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)或比較偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校錄取率也達(dá)到70%以上，個(gè)別學(xué)校通過當(dāng)年單獨(dú)招生簡(jiǎn)章查得到招生計(jì)劃，但查不到錄取人數(shù)。這說明省會(huì)城市周邊或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校報(bào)考人數(shù)多，錄取率也高，吸引力大;偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校招生難度相對(duì)大些。在13個(gè)招生專業(yè)當(dāng)中，工科類專業(yè)10個(gè)，文科類專業(yè)3個(gè)，文科類招生專業(yè)相對(duì)較少但招生錄取的效果好，每年投入的計(jì)劃多且都能錄滿。

根據(jù)湖南省單獨(dú)招生有關(guān)文件規(guī)定，單獨(dú)招生考試由高職院校自行組織，考生必須參加報(bào)考高職院校組織的考試。而中高職銜接轉(zhuǎn)段考核作為單獨(dú)招生考試的一種類型，中高職銜接學(xué)生也必須參加高職院校組織的單獨(dú)招生考試。目前，轉(zhuǎn)段考核的地點(diǎn)一般放在高職院校，也有個(gè)別是放到中職學(xué)校，考試則安排在中職階段的最后一個(gè)學(xué)期;轉(zhuǎn)段考核的形式基本上是采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，文化考試采用閉卷筆試形式，主要考查中職階段語文、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)科目知識(shí)，技能測(cè)試主要考查考生通用技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)傾向和職業(yè)潛能等內(nèi)容，主要采用“面試”和“實(shí)踐操作考試”形式。湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道供電技術(shù)專業(yè)中高職銜接轉(zhuǎn)段考核技能測(cè)試采取“實(shí)踐操作考試”形式，其文化素質(zhì)考試成績(jī)與職業(yè)技能考核成績(jī)的比例為2：3，且職業(yè)技能考核有270分的最低線要求。

2 中高職銜接轉(zhuǎn)段考核存在的主要問題

（1）職業(yè)技能測(cè)試采取“面試”形式的高職學(xué)院多、采取“實(shí)踐操作考試”的高職學(xué)院少。面試可以測(cè)試考生的職業(yè)傾向和職業(yè)潛能等，包括身高體重、心理健康、口頭表達(dá)、應(yīng)變能力、情商智商、就業(yè)意向等，但是用實(shí)踐操作考試更能檢測(cè)動(dòng)手能力水平的高低，通過實(shí)踐操作既能考查考生版面布局、元器件測(cè)量、接線安裝和通電測(cè)試，還能考核考生的工藝要求、職業(yè)素養(yǎng)和安全意識(shí)。因此，“面試”很難檢驗(yàn)實(shí)踐技能水平。

（2）實(shí)踐操作考試組織的難度大。實(shí)踐操作考試購買元器件的時(shí)間短，散件多，包裝成套的時(shí)間更短，一般是考前一天內(nèi)完成;成本高，耗材多;同一考場(chǎng)的兩個(gè)場(chǎng)次之間銜接工作量大;每一個(gè)場(chǎng)次考試的時(shí)間長(zhǎng)。

（3）各中高職銜接中職學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量相差較大，或者中職學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到高職學(xué)院的要求。中高職銜接“3+3”培養(yǎng)模式涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立辦學(xué)主體，各方在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資、管理、經(jīng)費(fèi)投入等方面存在差異，直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量存在較大差距。

（4）以文化考試成績(jī)+技能測(cè)試成績(jī)作為單獨(dú)招生錄取的唯一依據(jù)過于片面。文化考試通常是將中職階段的語文、數(shù)學(xué)和英語三門課組建一套試卷，總分各學(xué)院有所不同，一般每門課100分，總分300分。面試關(guān)注更多的是考生的職業(yè)素養(yǎng)，并不能測(cè)試學(xué)生的實(shí)踐操作技能。因此，文化考試和技能測(cè)試并不能全面考核學(xué)生在中職階段的學(xué)業(yè)水平。

3 中高職銜接“3+3”培養(yǎng)模式下轉(zhuǎn)段考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

應(yīng)用專家咨詢法，制訂征詢表多次咨詢專家，最終確定中高職銜接“3+3”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)段考核評(píng)價(jià)體系包括兩級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)由綜合文化素質(zhì)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和單招考試4個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。二級(jí)指標(biāo)由11個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，綜合文化素質(zhì)包含文化素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和拓展課程4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，專業(yè)技能包含專業(yè)實(shí)訓(xùn)和技能考證與職業(yè)技能競(jìng)賽2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)包含專業(yè)能力、品德行為、文體表現(xiàn)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，單招考試包含文化考試和職業(yè)技能測(cè)試2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

采用權(quán)值因子判斷表法確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，各類指標(biāo)兩兩配對(duì)比較，確定其重要程度。實(shí)施過程中，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)技能專業(yè)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師、學(xué)生管理和教學(xué)管理專家領(lǐng)導(dǎo)、招生錄取相關(guān)負(fù)責(zé)人組成評(píng)價(jià)小組，制定一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)權(quán)值因子判斷表，專家采用四分值的方式填寫判斷表，非常重要的指標(biāo)為4分，比較重要的為3分，一般重要的為2分，不太重要的為1分，很不重要的為0分，最后將統(tǒng)計(jì)結(jié)果折算為權(quán)值。二級(jí)指標(biāo)權(quán)重采用專家咨詢法確立。中高職銜接“3+3”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)段考核評(píng)價(jià)體系以及各級(jí)指標(biāo)權(quán)重如表2所示。

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