朱玲芹

教學(xué)為了發(fā)展，教學(xué)要促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)要讓學(xué)生具備自主發(fā)展的意識和能力，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是當(dāng)下教學(xué)的價值取向和追求目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)，是一種在真實的情境中發(fā)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合運用多種方法進(jìn)行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是一種基于理解和運用的學(xué)習(xí)。因此，它是一種有效的提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。在全面推行統(tǒng)編本教材的背景下，在占時最多的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，該如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？

一、聚焦語文要素

假如教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的文本材料在教學(xué)實施中以碎片化的方式來呈現(xiàn)的話，學(xué)生學(xué)得越多就會越累。只有指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正從知識發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，將孤立的知識要素連接起來，將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中，才能進(jìn)行有意義的建構(gòu)，從而達(dá)到對知識的提取、遷移和運用。因此，無論是哪一版本的教材，教師都要努力發(fā)現(xiàn)每一篇課文的教學(xué)價值，使每一單元每一篇的語文要素彰顯在外，形成既相對獨立又相互聯(lián)系的目標(biāo)系統(tǒng)。教學(xué)時，教師必須緊緊扣住“語文要素”來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，清晰選擇教學(xué)內(nèi)容。如統(tǒng)編本二年級下冊第七單元一共有四篇課文，分別是《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》。通過研讀課文及課后練習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)：這四篇都是童話故事，在情節(jié)的發(fā)展上有許多相似之處，只是在語言表達(dá)上有略微差異。因此，本單元的語文要素就指向了根據(jù)提示講演故事。

《蜘蛛開店》和《小毛蟲》都可直接利用課后練習(xí)的示意圖，詞語教學(xué)、重點段落教學(xué)都可融入其中，還可依據(jù)蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行故事續(xù)編。這樣的教學(xué)便不再是零敲碎打，而是形成了一個整體的結(jié)構(gòu)。

《青蛙賣泥塘》可讓學(xué)生遷移《蜘蛛開店》的示意圖自行設(shè)計。（如圖1）而前一課《大象的耳朵》情節(jié)上與其相似，問法相同，但有詳有略。因此可在第五單元根據(jù)故事的“起因—經(jīng)過—結(jié)果”順序講述的基礎(chǔ)上，結(jié)合《蜘蛛開店》來設(shè)計示意圖。（如圖2）

這樣，一個單元圍繞一個語文要素進(jìn)行集中訓(xùn)練，目標(biāo)集中，整合其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文學(xué)習(xí)的“言”和“意”的目標(biāo)相互融合。教師的教和學(xué)生的學(xué)就有了明確的方向，針對性強，真正做到一課一得、得與得之間有所關(guān)聯(lián)、發(fā)展與變化，學(xué)生的學(xué)就有了意蘊，充滿了挑戰(zhàn)。

二、打開學(xué)習(xí)過程

當(dāng)下的語文課堂中，教師依然把控著課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只能按教師事先規(guī)定的“行進(jìn)路線”來學(xué)習(xí)，那么本應(yīng)屬于他的學(xué)習(xí)過程也就被教師的教所替代或因教師的教而被壓縮、被封閉，教學(xué)過程也就簡化為教師講授、學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動接受過程，深度學(xué)習(xí)便無法產(chǎn)生。所以，必須打開學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生的感知、思維、情感、意志、價值觀全面參與，全身心投入。學(xué)生通過自己的活動將符號化的知識“打開”，將靜態(tài)的知識“激活”，全身心地體驗知識本身所蘊含的豐富復(fù)雜的內(nèi)涵與意義。這樣的過程，便是學(xué)生主動“探索”“發(fā)現(xiàn)”“經(jīng)歷”知識形成的過程，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)制。那如何在聚焦語文要素的基礎(chǔ)上去打開學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？

第一種方式是扣住主問題（或圍繞某個學(xué)習(xí)項目），給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行“讀—思—議—述”。當(dāng)教師將主問題拋出之后，再組織學(xué)生靜靜地閱讀，在文字的浸潤中去思考，去圈畫批注。學(xué)生靜思默想、細(xì)嚼慢咽，與文字親密接觸，在文字間來回穿梭，他們從文中搜集信息、提取信息，并學(xué)會對相關(guān)信息進(jìn)行分析處理形成個性化解釋。此時，教師應(yīng)當(dāng)“適度隱退”或?qū)€體學(xué)習(xí)進(jìn)行“悄悄指點”。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生亦能慢慢領(lǐng)悟并建構(gòu)起閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。接下來，教師不要急于全班交流，而是先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)“安全”地表達(dá)自己的想法，相互交換自主探索的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)個人態(tài)度;批判性地考查所提出的各種觀點、假說、思路與方法;通過平等協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內(nèi)化為個體的智慧，進(jìn)一步拓展個體知識視野，完善個體思維。在小組交流中，各種信息得到呈現(xiàn)、評價、刪減以及最后的評述，使得要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)1+1=i（i為增長的系數(shù)，結(jié)果是大于2）的合集。因而小組的交流分享是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。

這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，也是與同伴、教師交流、溝通、合作的過程。教師的啟發(fā)引領(lǐng)、同學(xué)間的互助合作、討論中的相互啟發(fā)等，使教學(xué)不再是“頸部以上的”“冷冰冰的理智活動”，而是理智與情感共存的、鮮活的、有溫度的活動。

第二種方式是聚焦目標(biāo)設(shè)計逐層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。如《蜘蛛開店》一文，要讓學(xué)生根據(jù)示意圖來講這個故事，可嘗試如下設(shè)計。

1.自讀課文，思考：蜘蛛決定開店，它先后賣了什么？分別來了哪些顧客？結(jié)果怎樣？用這樣的句式說一說：蜘蛛賣? ? ，寫了招牌來了，結(jié)果? ? ? ? ? ? 。

2.交流，相機(jī)認(rèn)讀生字詞，板貼詞卡，呈現(xiàn)效果如下：

賣口罩? 河馬? ? ?用了一整天

賣圍巾? 長頸鹿? 忙了一星期 累趴

賣襪子? 蜈蚣? ? ?嚇得匆忙跑回網(wǎng)上

3.用上“首先……接著……后來……”表示先后順序的詞語，將蜘蛛開店的經(jīng)過簡要地說一說。

4.要講好這個故事，還得要把握蜘蛛每一次開店時的心情變化，如：

第一次開店： 準(zhǔn)備開店——（自信、期待）顧客來了——（開心、喜悅）是一只河馬——（驚訝、尷尬）好難織啊——（難受、痛苦）終于織完——（好不容易、松一口氣）生自練，試講，師點評，生完善。5.接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事。

這五項學(xué)習(xí)活動緊扣教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)要素的達(dá)成。每一項學(xué)習(xí)活動前后關(guān)聯(lián)，逐層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生將碎片化、淺表化的知識變成體系知識和結(jié)構(gòu)化知識。學(xué)生參與其中，親歷學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了語言圖式新的建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的切實轉(zhuǎn)變。

三、注重方法滲透

深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生需要適宜的方法和措施。在學(xué)習(xí)過程中教師要想方設(shè)法為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，在合適的機(jī)會為學(xué)生提供最適切的幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)自己的經(jīng)驗對知識進(jìn)行內(nèi)化，發(fā)展其高階思維能力和解決問題的能力。

1.比較——顯微放大

閱讀教學(xué)的起點是引導(dǎo)學(xué)生對文本特殊的語言加以辨識和關(guān)注，繼而對語言形式的分析展開一系列思維活動。它需要閱讀主體調(diào)動各種積累和感受才能切察語言的意義和情味。而“比較”這一策略就能很好地帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去開掘文本特殊的語言形式，并且將其不斷放大，在重點關(guān)注、聚焦體悟中培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感受力。

如統(tǒng)編本三年級上冊第一單元教學(xué)要素之一：閱讀時關(guān)注新鮮感的詞語和句子。課文《花的學(xué)?！分斜缺冉允牵骸爱?dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口哨”“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”等等，要讓學(xué)生感受這些詞句的新鮮獨特，教師不妨用比較的手法。比如，同樣寫東風(fēng)，改成“濕潤的東風(fēng)吹過來，發(fā)出呼呼的聲響”，和原句比較，你更喜歡哪種寫法？讓學(xué)生在比較中體會到：作者用擬人手法，不僅寫出了東風(fēng)和煦、輕靈的特點，更引人遐想，使語言文字呈現(xiàn)出了立體的畫面感和無限的延伸感。

文本特殊的語言形式，有關(guān)鍵詞句，還有修辭手法、細(xì)節(jié)描寫、謀篇布局等，包含的內(nèi)容極為豐富。而要把握文本的獨特性，比較法是一種常用的手段。比較，小到一個字、一個詞，大到作家、作品;可以橫向比較，也可以縱向比較。通過比較，可以讀出兩者（甚至是幾者）之間的相同點或規(guī)律，更能讀出相互間的不同和特質(zhì)，從而加深對所學(xué)文本的感受和理解。在比較中，特殊的語言形式就如同置于顯微鏡下被不斷放大，鮮明而深刻地印于學(xué)生腦海之中。在教師精心設(shè)計的語言比較中，學(xué)生對語言的感知力和思維的嚴(yán)密性得以不斷提升，對文本的獨特性也就有了較為精準(zhǔn)的把握。

2. 解析——萃取濃縮

準(zhǔn)確捕捉、提取、整合文本語言信息，是一項需要長期訓(xùn)練的語文能力，關(guān)乎邏輯抽象思維能力，也關(guān)乎語言理解運用能力。教師要教方法并堅持訓(xùn)練與指導(dǎo)。

如統(tǒng)編本三年級下冊《紙的發(fā)明》第2自然段，這段話較長，所寫內(nèi)容和學(xué)生生活又有距離，學(xué)生初讀時毫無頭緒，讓其直接概括段意有一定難度。如何引導(dǎo)學(xué)生簡明扼要地概括這一段話的主要意思，可嘗試以下做法。

先讓學(xué)生抓住時間線索“早在幾千年前……后來……再后來……”嘗試著給這段話分層。接著引導(dǎo)學(xué)生從每一層中提取關(guān)鍵信息，概括層意——

第一層：幾千年前，人們把字刻在龜甲、獸骨、青銅器上來記錄

事情。

第二層：后來，人們把字刻在竹片、木片上來記錄事情，但很笨重，使用不方便。

第三層：再后來，人們在帛上寫字，但價錢太貴，不能普及。

然后抓住每一層的主旨，把握要點，通過句式遷移，得出這一段的段意：在造紙術(shù)發(fā)明以前，人們在龜甲、竹木片、帛上刻（寫）字，但都不理想。

整個教學(xué)過程中，教師都在不斷地給學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間變化并對這段話進(jìn)行分層理解，逐層概括，提取句式：

，人們在? ? ?? 。至此，學(xué)生對這一段段意的概括也就水到渠成。這一凝練的過程，是學(xué)生深入理解的過程，也是學(xué)生思維從零散走向統(tǒng)整的過程，思維的條理性、結(jié)構(gòu)性、精確性都得到了歷練和提升。

3. 統(tǒng)整——勾連綜合

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。因此學(xué)生在閱讀作品時，需要勾連文本內(nèi)部，從局部到整體。且隨著年段的升高，學(xué)生的抽象邏輯思維也需要得到充分的鍛煉，尤其是對文本的整體把握。這對于培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性、深刻性顯得尤為重要。

如統(tǒng)編本四年級下冊《巨人的花園》，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一張表格讓學(xué)生填空。（如下表）

然后，教師充分利用這張表格，引導(dǎo)學(xué)生豎著看，去發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)上的秘妙：以時間和事件發(fā)展為線索，根據(jù)這一點，學(xué)生理清文章脈絡(luò);橫著看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要抓住表格中的時間、事件、花園景象、巨人心情四大要素就能概括出每一個邏輯段的主要意思，并從“花園景象”和“對應(yīng)事件”中去尋找花園景象發(fā)生變化的原因，自然領(lǐng)悟到“沒有孩子的地方就沒有春天”的啟示。這樣，一張表格成了教學(xué)的主要抓手，學(xué)生在文本和表格之間走幾個來回，“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”，學(xué)生在語言和思維方面得到了雙向的提升和發(fā)展。

除此之外，思維導(dǎo)圖也不失為一種好的方法。學(xué)生利用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像對信息進(jìn)行存儲、組織和優(yōu)化，經(jīng)過思維的呈現(xiàn)、分析、布局、改良，運用各種圖形來表示文章內(nèi)容及其之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，圖文并茂、形象而清晰地把各部分內(nèi)容的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。如統(tǒng)編本四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文，在感受作者按游覽順序描寫景物這一寫作特點時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來把握文章的表達(dá)順序和結(jié)構(gòu)特點，最終的呈現(xiàn)一定會令人驚喜。

四、著眼遷移運用

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境深入理解，對關(guān)鍵要素的判斷和把握可以在相似情境中“舉一反三”，在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運用。

說到底，閱讀教學(xué)最主要的是教“方法”——閱讀的方法、寫作的方法。學(xué)生閱讀能力、語文能力的形成需要“慢慢燉”，教師講“一”，即規(guī)律性知識、方法，啟發(fā)學(xué)生“反三”的能力，讓學(xué)生對語言、對表達(dá)有一定的敏感，慢慢實踐、磨煉，從而內(nèi)化成學(xué)生獨立閱讀的能力，漸漸會賞析、運用。如本文第一部分所舉之例，這一單元的課文都可用畫示意圖和把握人物心情的變化來講述故事，教師重點講讀一篇，其他課文適當(dāng)放手，讓學(xué)生舉一反三;同時又可根據(jù)每篇課文的個性讓學(xué)生在“一”的基礎(chǔ)上有所變化和發(fā)展。

在揣摩作者寫作手法時，不妨進(jìn)行讀寫（說）的結(jié)合。如《貓》一文，老舍的語言風(fēng)格極為獨特，感覺他不是寫給你看的，而是用家常話說給你聽的。尤其在寫貓性格的古怪時，“說它老實吧，它的確有時候很乖……可是……說它貪玩吧，的確是呀……可是……它又多么盡職……”，老舍用“說它……吧，可是它又……”這樣的句式和語調(diào)將貓既老實又貪玩、既貪玩又盡職的古怪性格描寫得淋漓盡致。所以在學(xué)習(xí)課文第2、3自然段時，教師不妨讓學(xué)生用這樣的句式來體會貓既溫柔又傲嬌、既膽小又勇猛的性格特點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步去感受老舍筆下那只貓?zhí)貏e有意思、特別可愛的一些行為，并結(jié)合生活經(jīng)驗，仿照老舍的語言風(fēng)格說說其他動物的性格，練寫一片段。

總之，語文教師要緊扣語文要素重錘重敲，力圖在“語言文字的建構(gòu)與運用”的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，實現(xiàn)語言和思維的同構(gòu)共生，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 波