劉山田

不但新課程中的教師角色要從傳統(tǒng)的以教為中心的角色轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)習(xí)、以幫助學(xué)生的學(xué)為核心的角色，而且，也要促進(jìn)學(xué)生的角色發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)主要從以下這幾個(gè)方面來(lái)變化：要從被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色向主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色來(lái)轉(zhuǎn)變，從上課聽(tīng)講的角色為主轉(zhuǎn)變到課前探索為主的角色，從動(dòng)腦為主轉(zhuǎn)變到動(dòng)腦與動(dòng)手并重的角色。

首先說(shuō)一下學(xué)習(xí)方面的角色。從前的生物教學(xué)中，學(xué)生基本是一個(gè)被動(dòng)的角色，無(wú)論是課堂上學(xué)生的聽(tīng)課角色，還是課后在做作業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么自主選擇權(quán)，因?yàn)樽鳂I(yè)都是教師布置確定的。但新課程非常重視學(xué)生的自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在課堂上的主動(dòng)發(fā)言與積極表現(xiàn)，所以，生物教師就要有意識(shí)把促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展作為自己最大的、最高的任務(wù)，積極地把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并以廣闊的視野與寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤。

其次是在課堂上的角色。從前的生物課堂就是教師的主角展現(xiàn)，教師講得多，學(xué)生主要是聽(tīng)講，下課后就是對(duì)所聽(tīng)到、看到的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、并在隨后的作業(yè)中進(jìn)行再現(xiàn)而已?，F(xiàn)在的新課程則呼喚學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)烈建議學(xué)生提前自學(xué)，自主探索，并模糊課內(nèi)與課外的區(qū)別，這樣，學(xué)生自己選擇、進(jìn)行自由學(xué)習(xí)的可能性也就大大增加了，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)、發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)就大大增加了，而自主性就能帶來(lái)歡樂(lè)，他主則更多地意味著不自由，也就在一定意義上意味著不快樂(lè)。而生物教師就要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)角色向主動(dòng)性的轉(zhuǎn)變，給他們提供機(jī)會(huì)，對(duì)其主動(dòng)性、創(chuàng)造性和表現(xiàn)力進(jìn)行支持、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

再次是關(guān)于動(dòng)手的問(wèn)題。從前的課堂多以學(xué)生的理解性、記憶性活動(dòng)為主，而現(xiàn)在的新課程則非常地鼓勵(lì)學(xué)生的自主探索，重視在上課之前的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，重視課外知識(shí)與活動(dòng)的自我學(xué)習(xí)，特別是根據(jù)課程的要求，學(xué)生的自主活動(dòng)大大增加，動(dòng)手機(jī)會(huì)也就自然增多，而動(dòng)手機(jī)會(huì)的增多，不但會(huì)有助于學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索的增強(qiáng)，更會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，當(dāng)然其研究與探索能力也會(huì)相應(yīng)地提高的。而生物學(xué)的許多活動(dòng)都是需要?jiǎng)邮植拍芡瓿傻?，但從前的教育中?duì)此不但不鼓勵(lì)，甚至還有意無(wú)意地反對(duì)著。所以，針對(duì)新課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)主動(dòng)地適應(yīng)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)，充分發(fā)揮課本中那些小活動(dòng)、小調(diào)查的作用，通過(guò)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終也改變了教師自己的教育觀，而隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，教師自己的成就感也就增加了，并最后做到教師與學(xué)生在新課程的進(jìn)程中共同成長(zhǎng)，做到雙贏，而不再是從前那種教師觀中，教師僅僅是不斷消蝕的蠟燭，其實(shí)那樣的教育中，學(xué)生也沒(méi)有多少成功感，因?yàn)檫^(guò)度的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、排名壓力已經(jīng)使教育嚴(yán)重地異化、變質(zhì)了。