江運忠

摘要：本文針對網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用情況，反饋如下：信息化一方面可以大大提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和求知欲;另一方面便于教師進行數(shù)據(jù)分析、及時診斷教學(xué)并調(diào)整教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗??班級授課與個性化輔導(dǎo)??小組合作實驗思考

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀及實驗理論依據(jù)

（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低，課業(yè)負(fù)擔(dān)重。盡管學(xué)生從小學(xué)就開始接觸英語，師資力量及辦學(xué)條件限制，教學(xué)水平參差不齊，有相當(dāng)一部分的學(xué)生過早地失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校及教師為片面追求教學(xué)質(zhì)量的提高，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然存在。在這樣的教育背景之下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越沉重。在初一學(xué)生就出現(xiàn)兩極分化，嚴(yán)重影響了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后就開始了，而且遺忘的進程中先快后慢是主要特點。因此，學(xué)生在遺忘的過程中就應(yīng)該隨時復(fù)習(xí)，而不是在完全遺忘后才開始復(fù)習(xí)。

二、“翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)”平臺的快速反饋功能，促進課堂教學(xué)效率

（1）優(yōu)化班級授課與個性輔導(dǎo)，促進課堂教學(xué)效果不斷提升?！耙碚n”平臺是一個包括學(xué)習(xí)、檢測為一體的綜合學(xué)習(xí)平臺，借助這個平臺，我們基本實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯、網(wǎng)絡(luò)朗讀測與評、詞匯游戲闖關(guān)以及學(xué)習(xí)小測等功能，教師及時點撥教學(xué)重難點，學(xué)生再不會的也可以到學(xué)習(xí)平臺上聽老師講解;同時，教師的一鍵布置作業(yè)和批改作業(yè)，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率?！耙碚n”平臺體現(xiàn)了信息技術(shù)智能交互的優(yōu)勢，實現(xiàn)了對學(xué)生的個性教與學(xué)的監(jiān)管，凸顯了個性化學(xué)習(xí)和班級授課的完美結(jié)合，滿足了學(xué)生的學(xué)與教師的教的需求。

（2）體驗成功是學(xué)生自信的源泉。學(xué)生通過反復(fù)在線操練，教師及時精講點撥，并引導(dǎo)學(xué)生錯題積累。當(dāng)學(xué)生看到自己的進步后，許多學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的信心和勇氣。有人說：失敗是成功之母，而我認(rèn)為一個小小的成功會預(yù)示著大的成功。教師的教育智慧不僅僅是教學(xué)生考出一個滿意的分?jǐn)?shù)，而更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技能與方法，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，就像是騎自行車一樣，當(dāng)你學(xué)會了，即使一兩年不騎，但是你照樣會騎自行車這項技能，這就是伴隨我們學(xué)生一生的東西，讓學(xué)生為用而學(xué)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、小組合作機制，是搞活課堂的有效抓手

（1）合理建制，促進公平競爭。依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、科目差異、性格特點等方面的差異，將班級的學(xué)生組成7個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，使各組之間達(dá)到相對平衡。充分發(fā)揮課代表、小組長的模范帶頭作用，每天檢查督促組員學(xué)習(xí)完成情況，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)討論的組織者和引領(lǐng)者，成為課堂展示的領(lǐng)頭羊。

（2）量化小組考核，激發(fā)小組活力?？己酥饕獜念A(yù)習(xí)完成情況、課堂展示情況、作業(yè)完成情況三個方面進行，將組員完成情況劃分三個等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分;進行小組積分;?課堂上對積極展示的小組和個人進行量化，?也是三個等級依次計3、2、1分?，小組和個人都可以提出挑戰(zhàn)別的小組和個人，挑戰(zhàn)成功，實行雙倍積分的辦法;對于擾亂課堂秩序、不認(rèn)真傾聽的小組和個人進行扣分，對于勇于糾錯、大膽質(zhì)疑的學(xué)生加1---5分（因?qū)W生提出的問題質(zhì)量）?？吹綄W(xué)生在課堂上因爭奪展示機會而爭得面紅耳赤，對于學(xué)生爭先恐后的爬黑板聽寫詞匯，因加錯一分而“斤斤計較”，我感到無比的欣慰和自豪。課堂活力的源泉在小組，小組活力的源泉在機制。

四、互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)實驗的思考

互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)實驗，對學(xué)生是自然接受的過程，對教師來說卻是一個伐毛換髓、不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷更新自己的思維模式的過程。因此，教師應(yīng)積極順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展潮流，與時俱進，不斷追尋教育的本質(zhì)，做好線上線下的深度融合，課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。雖然在信息化英語教學(xué)實驗的道路上不會是一帆風(fēng)順的，但是我堅信英語信息化課堂必將成為課堂教學(xué)改革的主旋律，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！