王影

【摘要】?jī)和睦韺W(xué)的理論告訴我們，青少年的生理和心理發(fā)展存在普遍的個(gè)性差異。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，必須正視并尊重這種差異，但在自己的現(xiàn)實(shí)工作中，我們經(jīng)常是“一刀切”，統(tǒng)一布置，即使做到個(gè)別批改，仍阻礙了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較好的學(xué)生厭做語(yǔ)文作業(yè)，語(yǔ)文能力差的學(xué)生怕做語(yǔ)文作業(yè)，經(jīng)常不及時(shí)完成的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;分層作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為構(gòu)建全新的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念引領(lǐng)了方向。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不僅要減輕學(xué)生過(guò)多、過(guò)重、過(guò)量的負(fù)擔(dān)，更要消除學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。如果能對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的難度進(jìn)行合理地分層，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)特別好的學(xué)生，適當(dāng)提高作業(yè)的難度，減輕作業(yè)量，對(duì)部分語(yǔ)文基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，給學(xué)生留有自主選擇空間，相信學(xué)生一定會(huì)愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，并在各自層面上有所發(fā)展。于是，筆者在班級(jí)內(nèi)開(kāi)始了分層作業(yè)的實(shí)踐探索。

一、分層作業(yè)的具體做法

（一）學(xué)生分層

布置分層作業(yè)，首先得確定分層人員。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，筆者將全班42名學(xué)生劃分為藍(lán)、紅、綠三個(gè)組，每組14人，每組兩名組長(zhǎng)。當(dāng)然，這三個(gè)組的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的變化，適時(shí)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

（二）作業(yè)分層

沈亞芳曾在《作業(yè)要分層設(shè)計(jì)分類(lèi)評(píng)價(jià)》一文中指出作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，分基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。曹秀華提出“基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計(jì)”，其分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下：1.作業(yè)量的分層。對(duì)知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量、對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量;2.作業(yè)難度的分層。針對(duì)每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè);3.提倡自主選擇作業(yè)。

結(jié)合以上兩位老師的研究，筆者將學(xué)生作業(yè)分為兩類(lèi)：一類(lèi)為必做作業(yè);一類(lèi)為分層作業(yè)。必做作業(yè)一般為每單元人人必須過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)字詞、背誦、作文等。分層作業(yè)針對(duì)藍(lán)、紅、綠各組不同的學(xué)習(xí)情況分別側(cè)重于表達(dá)、理解、積累三方面。通常，綠隊(duì)的作業(yè)主要是字詞聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)、連詞成句等基礎(chǔ)字詞的掌握及優(yōu)美句段的積累。紅隊(duì)主要以提高閱讀能力為主，作業(yè)類(lèi)型多為讀書(shū)筆記、閱讀訓(xùn)練等。藍(lán)隊(duì)側(cè)重于即興的新穎有趣的小練筆，或口頭演講、小型辯論等表達(dá)類(lèi)作業(yè)。

（三）評(píng)價(jià)管理

分層設(shè)計(jì)作業(yè)后，筆者批改作業(yè)時(shí)進(jìn)行同層對(duì)比，各組作業(yè)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)也隨之不同，更有利于凸顯部分中層學(xué)生的優(yōu)秀。但設(shè)計(jì)好分層作業(yè)后，若沒(méi)有刺激學(xué)生進(jìn)步的有效手段，學(xué)生也會(huì)逐漸打回原形，慢慢失去起初的興趣。為了保持學(xué)生的新奇感，刺激學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，筆者購(gòu)買(mǎi)了一些免寫(xiě)作業(yè)卡，規(guī)定分隊(duì)作業(yè)可以免寫(xiě)。筆者想，大概沒(méi)有比免寫(xiě)作業(yè)更讓學(xué)生開(kāi)心的事情了。

免寫(xiě)卡如何發(fā)放呢？主要來(lái)源于平時(shí)的作業(yè)。誰(shuí)的作業(yè)優(yōu)秀，就夾一張免寫(xiě)卡在他作業(yè)里，這樣大大增加了學(xué)生打開(kāi)作業(yè)本的期待值與欣喜感，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)。同時(shí)，免寫(xiě)卡的發(fā)放給予了學(xué)生自主選擇的滿(mǎn)足感。免寫(xiě)卡就是另一種榮譽(yù)的化身，學(xué)生在小組間友好競(jìng)爭(zhēng)，降低了對(duì)作業(yè)的厭惡感，提升了學(xué)習(xí)自信。此外，日?？荚噧?yōu)秀者也可以獲得免寫(xiě)卡。

無(wú)限制發(fā)放不利于統(tǒng)一管理，那怎樣回收免寫(xiě)卡呢？筆者班采取小組積分制。每組的兩名組長(zhǎng)會(huì)分別登記組員的課堂和作業(yè)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。每?jī)芍芄P者會(huì)利用一節(jié)課統(tǒng)計(jì)各組分?jǐn)?shù)。在統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)前，所有未使用的免寫(xiě)卡需全部上交，每張卡抵十分。各組分?jǐn)?shù)公示后，選取最高小組的總分除以14，得出的平均數(shù)為近兩周優(yōu)秀組員評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。大于平均分的同學(xué)每人獎(jiǎng)勵(lì)一張免寫(xiě)卡。此外，各隊(duì)人員可根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行換組，實(shí)現(xiàn)從綠隊(duì)到藍(lán)隊(duì)的逐漸飛躍。分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)后各組分?jǐn)?shù)清零，一切重新開(kāi)始。小組積分統(tǒng)計(jì)給予了后進(jìn)生前進(jìn)的空間和自信，每?jī)芍芏际切碌拈_(kāi)始，只要認(rèn)真完成作業(yè)，即可獲得免寫(xiě)卡（少做作業(yè)）和換組的機(jī)會(huì)（自身能力提升的體現(xiàn)）。

二、分層作業(yè)的可見(jiàn)效果

堅(jiān)持了一年分層作業(yè)后，班級(jí)內(nèi)發(fā)生了明顯的變化。分層作業(yè)有針對(duì)性地給了每個(gè)學(xué)生自由成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的空間和藤蔓，極大提高了學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.部分中等生、后進(jìn)生終于翻身做主人

實(shí)施分層作業(yè)給筆者最大的感觸便是原來(lái)這些同學(xué)很優(yōu)秀。在曾經(jīng)大一統(tǒng)的作業(yè)布置下，優(yōu)秀的永遠(yuǎn)是那些屈指可數(shù)的同學(xué)，作業(yè)優(yōu)秀率低，合格率低，學(xué)生看著糟心，老師改得也糟心。但在分層作業(yè)下，各組的成員學(xué)習(xí)能力相近，總有優(yōu)秀的幾個(gè)能在他們組突顯出來(lái)。這些學(xué)生都是平時(shí)極其容易被忽略的可發(fā)展的有潛力的對(duì)象。分層作業(yè)給予了他們重新展現(xiàn)自己、提升自己的機(jī)會(huì)，也讓老師重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生。

2.作業(yè)不再是隨便交差，而是努力獲得免寫(xiě)的重要途徑

從實(shí)踐效果來(lái)看，免寫(xiě)卡大大端正了學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度。為了拿到免寫(xiě)卡，學(xué)生都樂(lè)意在自己可完成的范圍內(nèi)盡自己最大的努力完成作業(yè)。當(dāng)作業(yè)本發(fā)下來(lái)的那刻，被免寫(xiě)卡擊中的幸運(yùn)兒通常都很難低調(diào)起來(lái)，歡呼聲是對(duì)分層作業(yè)最大認(rèn)可。

3.因材施教，分層作業(yè)也貢獻(xiàn)了一份力

因?yàn)橛辛朔謱幼鳂I(yè)，愛(ài)辯論的學(xué)生有了更多光明正大的時(shí)間組隊(duì)辯論，愛(ài)演講的學(xué)生有了自己的舞臺(tái)，愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生也能在筆尖下尋找自己的快樂(lè)……不愛(ài)閱讀的學(xué)生慢慢讀書(shū)筆記越來(lái)越優(yōu)秀，讀書(shū)感受逐漸增長(zhǎng)、思想逐漸深邃……聽(tīng)寫(xiě)不合格的大多數(shù)終于不用再面對(duì)聽(tīng)寫(xiě)本上C的嘲笑，優(yōu)秀的四字詞語(yǔ)也能在作文里曬曬了……分層作業(yè)給了學(xué)生努力追趕、自由發(fā)展的藤蔓，他們?cè)谝淮未蔚恼J(rèn)真完成中走向希望的未來(lái)。

三、未來(lái)的改進(jìn)提升

雖然這一年分層作業(yè)給了筆者驚喜，但也有許多需要改進(jìn)完善的地方。

1.對(duì)學(xué)生、對(duì)教材做更全面研究

分層作業(yè)建立在對(duì)學(xué)生的充分了解下，若教授新班，應(yīng)盡快熟悉學(xué)生特點(diǎn)，掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，方便分層作業(yè)的實(shí)施。此外，作業(yè)的布置可充分結(jié)合課本、練習(xí)冊(cè)、綜合性活動(dòng)等各種資源，盡量將作業(yè)設(shè)計(jì)得新穎有趣又有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.積極探尋更創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生是需要哄的，免寫(xiě)卡使用久了也難免會(huì)淪為平庸之物。在未來(lái)的教學(xué)中，依然要不斷思考創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，刺激學(xué)生永葆興趣地認(rèn)真完成作業(yè)。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，它蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。路漫漫，這需要我們教育工作者在教學(xué)路上細(xì)心地揣摩，潛心地探討。