鐘禮斌

【摘要】 ?文言文字詞教學(xué)一直是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)難題。備課時(shí)花大量時(shí)間弄清楚每個(gè)字、詞，然后在課堂上很費(fèi)力地逐字逐句講給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生反應(yīng)冷淡，課堂氣氛很沉悶。字詞的教學(xué)也只是讓學(xué)生課前課后反復(fù)識(shí)記，丟掉了文言文字詞的美感。課后的檢測(cè)結(jié)果也很糟糕，學(xué)生積累的正確率很低。如何提高農(nóng)村初中生文言文字詞積累正確率？改變文言文字詞教學(xué)生硬的講授教學(xué)法，轉(zhuǎn)變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)的死記硬背字詞積累方式？

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村 初中生 文言文 字詞積累

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-086-01

一、古今詞義聯(lián)系，用現(xiàn)代漢語(yǔ)印證，加深對(duì)文言常用詞的印象

1.成語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)印證

成語(yǔ)是用簡(jiǎn)潔精辟的固定詞組或短句，絕大多數(shù)源于古詩(shī)文，因此，其中許多詞的含義與用法和文言文中的完全相同。根據(jù)這一特點(diǎn)，利用自己熟悉的成語(yǔ)來(lái)推斷文言詞語(yǔ)的含義，用成語(yǔ)加強(qiáng)印證，加深對(duì)文言常用詞的印象。也是一種行之有效的好辦法。如“君之病在肌膚，不治將益深。”一句中的“益”，成語(yǔ)“精益求精”中的“益”意思都是“更”。再如“人有百口，口有百舌，不能名其一處也”一句中的“名”就是“說(shuō)出”，成語(yǔ)“莫名其妙”中“名”即此義;“至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)”一句中“負(fù)”意思是“背”，成語(yǔ)“負(fù)荊請(qǐng)罪”中“負(fù)”即此義。總之，利用成語(yǔ)印證，既能加深對(duì)文言常用詞的印象，又能促進(jìn)對(duì)成語(yǔ)的理解，收到一箭雙雕，一石二鳥(niǎo)的功效。

現(xiàn)代文詞語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)拆詞組詞，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)字猜義、望文生義的方法、能力。如在教學(xué)《葉圣陶先生二三事》中，針對(duì)字詞積累的詞語(yǔ)，利用組詞的方式理解并積累雙音節(jié)詞。商酌——商量斟酌;繁碎——繁密細(xì)碎;修潤(rùn)——修改染色;遵囑——遵照囑咐;違理——違背情理;商討——商量討論。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)近似于文言文字詞教學(xué)中古今同義詞翻譯理解。通過(guò)活動(dòng)，拉近了古今詞匯教學(xué)的距離，統(tǒng)一了古今詞匯積累的思維方式，更好的鞏固了詞匯積累。

2.查工具書(shū)，古今詞義聯(lián)系。

在很多同學(xué)的意識(shí)中，查字典是為了查字音，查現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的意思。在學(xué)習(xí)文言文字詞時(shí)，從來(lái)沒(méi)想過(guò)要去使用字典。事實(shí)上，文言字詞大多古今同義。字典不光有生字詞在句子中的含義，還有別的義項(xiàng)。通過(guò)分析幾個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系，就能把這個(gè)字弄懂弄透徹。通過(guò)課文的實(shí)例和每個(gè)義項(xiàng)相對(duì)應(yīng)，可以把字詞積累得更牢固。

如，“故”字，新華字典里有7個(gè)義項(xiàng)：①意外的事情：事故。變故。故障。②原因：緣故。原故。？③有心，存心：故意。故殺（有意謀殺）。明知故犯。④老，舊，過(guò)去的，原來(lái)的：故事（a.舊事，成例;b.有連貫性的比較完整的事情，比較適合于口頭講述，“事”讀輕聲）。故人。故鄉(xiāng)。故土（故鄉(xiāng)）。故園（故鄉(xiāng)）。故居。故國(guó)（故鄉(xiāng)，亦指祖國(guó)）。故紙堆（泛指舊而多的文籍）。革故鼎新（“革”，除去;“鼎”，更新;破除舊的，建立新的）。故步自封（“故步”，原來(lái)的步子;“封”，限制;喻安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。亦作“固步自封”）。⑤朋友，友情：親故。沾親帶故。⑥死亡（指人）：故去。病故。⑦所以，因此：故此。故而。

根據(jù)初中所學(xué)古詩(shī)文，對(duì)應(yīng)相關(guān)的詞句：②公問(wèn)其故？《曹劌論戰(zhàn)》③桓侯故使人問(wèn)之《扁鵲見(jiàn)蔡恒公》④故國(guó)不堪回首月明中?！队菝廊恕ご夯ㄇ镌潞螘r(shí)了》;溫故而知新，可以為師矣?！墩撜Z(yǔ)》⑦故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。《捕蛇者說(shuō)》;故天將降大任于是人也?！渡趹n患，死于安樂(lè)》

二、結(jié)合漢字造字法教學(xué)，培養(yǎng)拆字識(shí)義能力，鞏固字詞積累

如會(huì)意字“既”與“即”。按照武漢大學(xué)文學(xué)院教授萬(wàn)獻(xiàn)初教授在《說(shuō)文解字》中所講，這兩個(gè)字的左邊是“食”的下半部分“艮”，是古代的一種食具。“既”“旡”是指一個(gè)人已經(jīng)吃完?yáng)|西，向后仰去，因而有“已經(jīng)”的意思，如《曹劌論戰(zhàn)》中“既克，公問(wèn)其故”意思是“已經(jīng)取勝，魯莊公問(wèn)取勝的原因”?！凹础弊钟疫叺摹摆唷笔侵敢粋€(gè)人正在吃東西，因而有“立刻，就”的意思。如杜甫詩(shī)《聞官軍收河南河北》中“即從巴峽穿巫峽”意思是“立刻從巴峽起程穿過(guò)巫峽”，宋濂《送東陽(yáng)馬生序》中“余幼時(shí)即嗜學(xué)”意思是“我從小就特別愛(ài)好學(xué)習(xí)”。因而，“既”表示“已經(jīng)發(fā)生”;而“即”表示“正在發(fā)生”。

三、以學(xué)促讀，以讀促學(xué)

初中生接觸文言文比較少，初中階段的文言文36篇，每篇文章多則500-600字，少則幾十字，數(shù)量非常有限。要讓學(xué)生形成文言文語(yǔ)感，必須多讀書(shū)。根據(jù)初中生的閱讀能力和閱讀興趣，我推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典淺易文言文著作。如《聊齋志異》，《三國(guó)演義》，《世說(shuō)新語(yǔ)》。特別是《聊齋志異》，篇幅短小，富有情節(jié)。符合初中生閱讀特點(diǎn)，能有效的提高學(xué)生文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)。

四、文言文詞匯積累淺學(xué)淺考策略

針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生起點(diǎn)低，步子小的特點(diǎn)，我們?cè)谖难晕脑~匯積累教學(xué)中使用了淺學(xué)淺考的策略。

淺學(xué)也就是在教學(xué)中降低難度，化難為易，在教學(xué)過(guò)程中讓他們輕松學(xué)習(xí)，小付出而獲得小成功，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。如每天十個(gè)文言詞語(yǔ)檢查落實(shí)。事先讓學(xué)生明確的知道需落實(shí)的內(nèi)容。內(nèi)容不多，學(xué)生只需花不多的時(shí)間，盡小小的努力就能獲得成功。淺考，也就在平時(shí)的學(xué)與考中故意制造一種“天花板效應(yīng)”。讓大部分同學(xué)都能考得好。在文言文命題時(shí)，我們故意用在課文注釋中出現(xiàn)的詞語(yǔ)作為試題，使學(xué)生在答題過(guò)程中的阻力減小。學(xué)生考“好”了，掌握了，愿聽(tīng)、想聽(tīng)了，目的也就達(dá)到了。

“淺學(xué)淺考”是一種策略，是一種欲擒故縱的教學(xué)策略。教師在運(yùn)用時(shí)要掌握好度的問(wèn)題，一味的“淺”，會(huì)使策略失去意義，過(guò)高會(huì)使策略失去作用。根據(jù)實(shí)際的使用才能達(dá)到預(yù)期的效果。