孫秀玲

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)落實(shí)到教學(xué)過程中，把每一節(jié)課都作為學(xué)生創(chuàng)造探索的過程，使學(xué)生從小就想創(chuàng)新，從而發(fā)展到能創(chuàng)新。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深深地體會(huì)到：

1.創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要是為教師的傳授提供教學(xué)藍(lán)本，尚未能做到為學(xué)習(xí)的主體——小學(xué)生提供素材。因此教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)水平，創(chuàng)造性地使用教材為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)服務(wù)。如教學(xué)“乘法的結(jié)合律”時(shí)，大多數(shù)教師一般都是依據(jù)教材的編排順序組織教學(xué)，學(xué)生在教師支配下學(xué)習(xí)，所以在獲取知識(shí)的過程中創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。如果改為讓學(xué)生觀察并計(jì)算得出：（4×3）×2=24? 4×（3×2）=24 （4×3）×2=4×（）×3×2? 這樣幾組算式后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生換三個(gè)數(shù)，按同樣的順填寫在（□×□）×□ =□×（□×□）這個(gè)式子中，并驗(yàn)證等式都是成立的。待交流后讓學(xué)生獨(dú)立填空：三個(gè)數(shù)相乘，先把前兩個(gè)數(shù)相乘，再乘以第三個(gè)數(shù)，或者先把（）相乘，再與（）相乘，他們的積不變，這就是乘法結(jié)合律，再要求學(xué)生自讀教材加以論證。這樣處理更有利于每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全體學(xué)生的創(chuàng)造性潛能就可以得到充分發(fā)掘。

2.創(chuàng)設(shè)開放式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中總是把課堂教學(xué)分為幾步，如：課前準(zhǔn)備—新授—嘗試—反饋—鞏固等，教師在教學(xué)過程中按部就班地教，學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)，這種課堂教學(xué)模式勢(shì)必限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造一種開放的課堂，教師可以不拘一格地教，學(xué)生可以不拘一格地學(xué)，讓學(xué)生感到什么都是新的，形成一種極強(qiáng)的求知欲望。讓學(xué)生在開放的課堂中，通過自己動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，獲得終生受益的基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。如教學(xué)測量知識(shí)可以到操場上，簡單的計(jì)算可以讓學(xué)生當(dāng)老師，行程問題可以用圖示法教，也可以通過學(xué)具的操作來學(xué)?？傊?，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是開放的，不是封閉的，在開放的求新的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.精心設(shè)計(jì)習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中善于變異，轉(zhuǎn)化，擴(kuò)充，縮小等能力的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在反饋練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性，綜合性，應(yīng)用性的題型，讓學(xué)生盡自己最大能力去解答。如在學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題后，可以設(shè)計(jì)這樣一道開放性習(xí)題：六年一班有男生16人，比女生少8人----（補(bǔ)充問題，編成百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題）。在學(xué)習(xí)三角形面積后，可設(shè)計(jì)這樣一道綜合題：下面的圖形，（1）你看到了什么？想到了什么？（單位：分米）出示圖（1）在此基礎(chǔ)上再出示 圖（2），求陰影部分的面積。再出示圖（3）求長方形ABCD的面積。在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)厘米，會(huì)用厘米測量線段長度。這樣鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決新問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到更好的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)展創(chuàng)造性的主陣地，教學(xué)中必須有整體的教學(xué)觀念，在教學(xué)意識(shí)上要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法和習(xí)題設(shè)計(jì)與訓(xùn)練上要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，切實(shí)地實(shí)施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。