陳玉魁

摘要：數(shù)學(xué)教育是小學(xué)教育體系中最為重要的一門學(xué)科，由于其邏輯性、思維性較強，故在教學(xué)中指導(dǎo)教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與調(diào)整。本文從新課改后的兩種教學(xué)方法入手分析，結(jié)合實際教學(xué)案例詳細闡述了其教學(xué)方式與實際作用，另外，基于小學(xué)數(shù)學(xué)處于啟蒙的黃金時期，本文對如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也作出詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；圖形幾何教學(xué)；多媒體教學(xué)

引言：

在小學(xué)教育課程體系中，數(shù)學(xué)作為主要科目，也成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。從教學(xué)內(nèi)容上劃分，數(shù)學(xué)可分為代數(shù)教學(xué)與幾何教學(xué)，其中幾何教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生在面對幾何問題時能夠快速、準(zhǔn)確的分析出解題思路。基于當(dāng)代教學(xué)方法的不斷升級與新課改對教育產(chǎn)生的重要影響，指導(dǎo)教師應(yīng)從多個方面探索新的教學(xué)方法，用以提高學(xué)生對幾何問題的理解水平，使小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何知識不再枯燥，而變得更加生動起來。

一、“多媒體教學(xué)法”化抽象為生動

隨著教育水平的不斷提升，多媒體教學(xué)器材已經(jīng)進入小學(xué)課堂，如投影儀、電子白板、教學(xué)電腦等，都是常見的電子教學(xué)設(shè)備。相較于傳統(tǒng)模式教學(xué)，多媒體教學(xué)能夠有效的彌補傳統(tǒng)模式教學(xué)的弊端。所謂傳統(tǒng)模式教學(xué)的弊端，通俗的來講，以往的傳統(tǒng)模式教學(xué)一般以教師黑板板書為課堂主要形式，而學(xué)生處于被動接受知識的形態(tài)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自于指導(dǎo)教師的監(jiān)督與管理，通常自主學(xué)習(xí)性較低，即便有，也多數(shù)是“三分鐘熱度”，大部分學(xué)生難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久的興趣，這些都是來自于傳統(tǒng)模式的教學(xué)弊端。一味的“填鴨式”教學(xué)，會使學(xué)生在壓迫感之下不堪重負(fù)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，這對數(shù)學(xué)教學(xué)是極為不利的。數(shù)學(xué)作為一門邏輯感較強的學(xué)科，其魅力在于培養(yǎng)學(xué)生的主觀興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下體驗數(shù)學(xué)的樂趣、翱翔數(shù)學(xué)“天空”，而傳統(tǒng)教學(xué)模式無異于捆綁了學(xué)生的翅膀，限制了學(xué)生的思維活躍度。

那么多媒體教學(xué)法怎樣能夠化抽象為生動，可從以下兩個方面來分析：其一，多媒體教學(xué)能夠利用電子教學(xué)軟件來增強幾何圖形的立體感，如PPT、微課動畫等形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的“圓形幾何”內(nèi)容中，對“圓的面積”一課，公式為“S=πr2”，其模型展示的過程為“將圓切成兩個半圓，并按照半徑分成兩個‘鋸齒狀’圖形拼合在一起，成為一個接近于矩形的圖形，據(jù)此得出‘S=r（矩形的寬）·πr（矩形的長）’的例式，最后得出‘S=πr2’”，根據(jù)這一過程的演示，傳統(tǒng)的板書教學(xué)難以在黑板中演示完整的過程，更難以精確的繪畫出“變形”圖案，而多媒體教學(xué)則可以體用投影儀、PPT等手段，將演示過程以微課動畫的形式展現(xiàn)出來，且更為生動和準(zhǔn)確，使學(xué)生的理解程度更高。其二，多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，能夠通過聲音、虛擬模型，塑造學(xué)生的空間想象能力，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，空間想象能力的培養(yǎng)是極為重要的，對于部分缺乏空間想象能力的學(xué)生，指導(dǎo)教師往往難以做出針對性指導(dǎo)，若是采取制作模型的方式又費時費力，那么多媒體教學(xué)就能通過虛擬模型的構(gòu)建與展示，有效的解決這一問題，使小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何課堂更加豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容也更加形象生動。

二、“動手操作法”化虛擬為現(xiàn)實

在部分簡單圖形的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)教師仍要安排學(xué)生進行動手操作，制作相關(guān)學(xué)具或模型。雖然動手制作的數(shù)學(xué)模型未必精準(zhǔn)，但通過動手實踐這一過程，就能夠加深學(xué)生對于幾何圖形的認(rèn)知。如學(xué)習(xí)“矩形與正方形”時、或是學(xué)習(xí)“三角形”時，通過簡單學(xué)具的制作，就能夠充分的反映出圖形具備的特點。指導(dǎo)教師可組織學(xué)生利用小木棒制作“正方形”與“三角形”，用絲線或錨扣將小木棒的首尾相連，再通過設(shè)置相關(guān)教學(xué)問題，讓學(xué)生得出“三角形具有穩(wěn)定性”的數(shù)學(xué)結(jié)論，使動手操作的過程獲得理論支持與結(jié)果驗證，從而加深學(xué)生的記憶?；蚴窃凇熬€段”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)教師可通過制作游標(biāo)卡尺的模型，通過實際測量為學(xué)生驗證“點到直線、垂直線段最短”這一數(shù)學(xué)公理，使學(xué)生在牢記公理時能夠體驗到動手實踐的樂趣。動手操作法在簡單的幾何知識學(xué)習(xí)中能夠直接明了的給予學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論證明的方式，同時也能夠為學(xué)生提供真實有效的驗證過程，但對于動手操作的方法并不是所有幾何學(xué)習(xí)都能夠有效應(yīng)用，如精確度較高的“圓”方面知識的學(xué)習(xí)中，這一方法就未必奏效。對此，指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合實際情況辯證的看待。

結(jié)束語：

作為邏輯性、思維性較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求是與實際課堂學(xué)習(xí)相聯(lián)系的。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，幾何內(nèi)容的教學(xué)更側(cè)重于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，且小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何內(nèi)容能夠為中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，故在小學(xué)教育階段為學(xué)生培養(yǎng)良好的幾何思維不容忽視。在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何思維培養(yǎng)中，重視學(xué)生的空間想象力與動手操作能力，能夠從基本條件上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來想象空間，從而達到良好的教學(xué)預(yù)期效果。

參考文獻：

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