鐘能飛

【摘要】 ?隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的不斷推廣，這種教學(xué)方法在各學(xué)科教學(xué)中已變得十分普遍，似乎小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)變成了老生常談。但是，小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，也逐步暴露出一定的不足，甚至出現(xiàn)了一定的問題，影響著這一教學(xué)方法的高效開展。對此，本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開了論述，提出了其實施措施和方法。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物 合作學(xué)習(xí) 實施措施

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-120-01

一、高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中暴露出的問題

在高中生物教學(xué)中，為了幫助學(xué)生循序揭開新知的面紗、幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)難點，教師往往將教學(xué)重點和教學(xué)難點應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)活動。但是，在這一活動中，不少小組中出現(xiàn)了一人代勞、其他學(xué)生直接享受組長或小組中探究速度相對較快的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不加以思考而直接被動接受的現(xiàn)狀。這種教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)，違背了教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初衷，給學(xué)生提供的充足的合作學(xué)習(xí)時間被該部分學(xué)生浪費，學(xué)生的思維水平和對新知的理解深度也就相應(yīng)不足。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，也存在部分學(xué)生存在私心，不愿意與其他同學(xué)共享自己探索的過程，不喜歡分享自己探究過程中的心路歷程的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)貌合神離的現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，小組合租意識較低。此外，也有部分成績較差的學(xué)生，在小組中擾亂學(xué)習(xí)秩序，缺乏團(tuán)體意識，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，趁合作學(xué)習(xí)機會在小組中說笑、嬉戲等。如上種種合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，都導(dǎo)致了當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在低效的現(xiàn)狀。針對如上教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以通過如下教學(xué)措施開展教學(xué)。

二、高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實施措施

1.關(guān)注整體發(fā)展，促進(jìn)共同成長

針對小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一人代勞、其他學(xué)生不加以思考而直接樂享學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)狀，教師需要關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察。例如，在《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞衰老的特征及原因這一部分知識內(nèi)容時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開對細(xì)胞衰老和細(xì)胞衰老的原因進(jìn)行探索。在探索中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展。在細(xì)胞衰老的特征這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)計填空題導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、成分、功能的變化等方面進(jìn)行總結(jié)。對于細(xì)胞衰老的原因這一部分知識內(nèi)容，教師以人的衰老為例，呈現(xiàn)皮膚干燥、發(fā)皺，頭發(fā)變白、出現(xiàn)老人斑、無力、吸收能力下降等衰老的癥狀。同時，為每個癥狀對應(yīng)的原因設(shè)置為探究性問題，讓學(xué)生學(xué)會從宏觀上人的衰老變化中，探索其內(nèi)部、本質(zhì)、微觀的原因。

2.善于追問誘導(dǎo)，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注部分中等學(xué)生或者后進(jìn)生，要對這部分學(xué)生追問學(xué)習(xí)過程，追問探索過程。在對這部分學(xué)生進(jìn)行追問的過程中，便有可能暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，也包含一些偏差的理解方式甚至是漏洞，這也是挖掘生成性教學(xué)資源的過程，這種方式的教學(xué)更有助于教師細(xì)化教學(xué)過程，深入挖掘教學(xué)資源，實現(xiàn)高中生物教學(xué)進(jìn)程的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。例如，在《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生合作探索“ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反應(yīng)？”、“ADP 轉(zhuǎn)化成ATP所需的能量從哪里來？”等問題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。在探究過程中，教師參與學(xué)生群體，聆聽學(xué)生在探究過程中的收獲或者認(rèn)識，關(guān)注中等生和后進(jìn)生的交流過程，并適時引導(dǎo)。最終，在學(xué)生匯報小組合作學(xué)習(xí)成果時，教師要給中等生和后進(jìn)生更多的成果匯報機會，要求學(xué)生展示并說出探究的過程及探究結(jié)果對應(yīng)的原因。從這一教學(xué)過程中，教師關(guān)注中等生、后進(jìn)生，也能幫助這部分學(xué)生感知自己在課堂學(xué)習(xí)中的存在感、效能感，從情感認(rèn)識中進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

3.注重整體評價，點燃學(xué)生熱情

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個整體，應(yīng)當(dāng)是一個團(tuán)結(jié)的小組織，而不是一盤散沙、以貌合神離的狀態(tài)機械地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)活動。這種方式的學(xué)習(xí)，也就是一種形式化的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)模式難以發(fā)揮其真正的功效和價值。對此，教師在教學(xué)中便可以通過個體評價和整體評價相結(jié)合的方式開展教學(xué)評價活動。例如，在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以將DNA和RNA之間的區(qū)別作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，引導(dǎo)學(xué)生展開以此為核心的探究活動。在活動中，學(xué)生可能無法完整、準(zhǔn)確地整理概括出DNA和RNA二者的區(qū)別，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)不斷補充完善，并鼓勵學(xué)生在交流中集整個小組群體的力量，盡可能將這一任務(wù)圓滿完成。此后，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探索，教師巡回引導(dǎo)。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生個體匯報其學(xué)習(xí)成果時，既要對匯報學(xué)生成果的準(zhǔn)確性進(jìn)行客觀地評價，還要將其看作是整個團(tuán)隊集體努力的成果進(jìn)行評價，讓個體獲得成功的喜悅的同時，也進(jìn)一步利用教學(xué)評價的方式中增強小組的合作熱情，以增強小組合作的凝聚力和探究力。

總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)下的高中生物教學(xué)，讓學(xué)生主體參與、主動思考、合作探索、自主總結(jié)，最終獲得完善的學(xué)習(xí)結(jié)論，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了完整的知識探究和形成過程。為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大功效和最高價值，教師在教學(xué)中便需要把握當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，并通過關(guān)注學(xué)生的整體性發(fā)展、善于追問誘導(dǎo)、注重整體性教學(xué)評價的方式開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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