鄢志華

小學作文教學注重情境體驗與梯度設計相結合，符合學生作文學習實踐的現(xiàn)實需求。教師要充分利用情境體驗形式，為不同群體學生提供不同引導和激發(fā)，以有效調動學生主動作文的積極性，形成嶄新作文教學主動力。

一、創(chuàng)設觀察體驗情境，分層設計作文學習目標

作文需要“有感而發(fā)”，如何讓學生自然產生這些“感”，這是教師需要考慮的問題。為學生布設不同的觀察契機，提出不同的觀察要求，學生自然能夠“見物成思”，形成作文起點。

1.實地觀察

小學生對實地觀察有特殊參與興趣，在具體組織學生觀察時，教師需要給出更多引導和支持，讓學生掌握觀察的方法，以便形成嶄新習作思維。由于多種制約因素的存在，教師不可能隨意將學生帶到觀察實地。為此，教師不妨給學生布設一定的觀察任務，或者是借助多媒體創(chuàng)設觀察情境，讓學生不出教室也能夠獲得觀察機會。學生獲得同樣的觀察體驗，但習作能力有高低，教師在觀察要求上和習作要求上，都需要有觀照意識，體現(xiàn)分層意識，讓更多的學生能夠順利進入習作環(huán)節(jié)。

2.實物觀察

實物觀察是習作常用方法，教師拿出實物給學生創(chuàng)設觀察機會，并展示具體的觀察習作目標，可以為習作操作提供清晰思路。學生觀察體驗機會很多，但缺少一定的方法和意識，教師要從教學實際出發(fā)，對學生展開到位的學情調查，給不同群體學生提出不同觀察體驗要求，這對有效提升學生習作水平有一定幫助。

如教學部編教材小學語文第七冊《習作：寫觀察日記》，日記本身沒有格式限制，讓學生寫觀察日記，首先要有觀察經歷，教師在具體任務布設時，先讓學生展開觀察操作：正視前方，你看到了什么？轉動頭部，向左你看到了什么？向右轉你又看到什么？有哪些值得你關注的信息？將這些信息寫下來，就是一篇觀察日記。學生開始操作，教師深入到學生群體之中，看到學生觀察記錄都屬于機械操作，“流水賬”特征更為明顯。教師給出糾偏意見：觀察任何東西都需要帶有一定目的性，觀察結果呈現(xiàn)時，需要交代觀察體驗，給思想帶來的觸動，從觀察中獲得哪些啟迪，這樣才能讓觀察更有價值和意義。學生依照教師引導展開進一步操作，確保觀察日記有了一定深度。

教師從現(xiàn)實出發(fā)，為學生布設了觀察任務，并對學生日記呈現(xiàn)情況進行歸結，引導學生對日記進行有效處理，提升了觀察日記的價值度。這個觀察日記給不同群體學生都提供鍛煉機會，學生對觀察對象的認知呈現(xiàn)差異性，體現(xiàn)分層學習意識。

二、創(chuàng)設媒體體驗情境，梯度設計作文學習任務

多種媒體的廣泛應用，給學生多種感官帶來一定沖擊，教師利用媒體手段展開梯度作文設計，勢必能夠給更多學生帶來寫作啟迪。

1.圖文情境

多種媒體的廣泛應用，給學生創(chuàng)設豐富多彩的體驗機會。個性圖片、生動視頻、多彩的動畫、優(yōu)美的文字，都可以形成一定的視聽沖擊，為學生習作帶來更多學習體驗。教師科學運用圖片視頻等信息，為不同群體學生提出觀察體驗要求，讓學生展開個性作文創(chuàng)作，可以成功調動學生習作思維，形成嶄新習作成長動力。分層布設習作任務，不能硬性將學生分成不同群體，而是用任務要求選擇的形式呈現(xiàn)。

2.互動情境

媒體展示為學生提供豐富習作學習體驗，教師讓學生通過信息技術搜集整合習作素材，也可以為學生習作提供更多助力支持。當學生占有了海量的寫作信息之后，需要進一步的篩選優(yōu)化處理，而學生個體很難完成這個的學習操作，如果教師能夠組織學生展開集體行動，借助集體力量進行信息分類整合，自然能夠形成豐富習作啟迪。教師為學生布設梯度性學習任務，發(fā)揮學生集體優(yōu)勢，這是最為有效的教學調度。

在教學《習作：生活萬花筒》相關內容時，教師先利用多媒體展示一組圖片，并要求學生認真觀察，說說圖片基本內容。學生根據(jù)教師布設展開學習，很快就形成信息反饋：這些圖片反映生活中常見的現(xiàn)象。第一幅圖是展示廣場舞大媽的風采的，第二幅是公交車讓座的，第三幅圖是小朋友快樂郊游的……教師借機發(fā)動：這些圖片為我們提供了更多的生活現(xiàn)實情境，回想一下，自己生活中有哪些難忘的事情，將事情的發(fā)生經過說一說。有學生講述跟隨爸媽坐飛機旅游的經過;也有學生展示爬山中發(fā)生的事情;還有學生講述學習騎電動車的經歷。教師讓學生將生活經歷寫成文字，變成作文呈現(xiàn)出來，并給出具體的寫作要求：交代清楚事情的來龍去脈，特別是事情的開端、發(fā)展、高潮、結局等環(huán)節(jié)要寫清楚。

教師利用多媒體展示圖片信息展開習作發(fā)動，進而成功引導學生進入美好回憶之中，通過講述事情經歷，為習作操作奠定基礎。教師給出針對性要求，學生習作操作順利啟動，課堂教學順利推進。

三、創(chuàng)設活動體驗情境，針對設計作文學習訓練

小學生對實踐性活動有特殊參與興趣，教師利用實踐活動展開情境設計，讓學生自覺參與到活動之中來，自然能夠獲得豐富習作觸動。

1.演繹體驗

課堂演繹是學生最容易接受的學習形式，也是習作發(fā)動的重要素材源泉。小學生對生活認知大多比較膚淺，而對課堂演繹活動有更深刻的印象，自然能夠形成劇烈心理觸動，由此生發(fā)的習作沖動也會更為強烈。教師以此作為習作訓練設計的重要契機，勢必能夠給不同群體學生帶來習作動力。

2.讀寫結合

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫對讀寫關系進行了最直接的詮釋，在習作教學中，教師借助教材閱讀文本作為基本載體，引導學生展開多種形式的閱讀體驗活動，也可以生發(fā)無限的習作啟迪。學生對一些實踐活動有特殊參與情結，教師對此需要有充分把握，讓學生在游戲中、競賽中、辯論中、觀察中、演繹中訓練習作感覺，其適合度更高。

在學習《習作：多彩的活動》時，教師為學生布設了讀寫任務：我們生活中需要參與多種形式的集體活動，大家不妨搜集活動內容和活動形式。學生聽說要集合活動方面的信息，都積極展開思考，很快就搜集到一些信息：體育競技活動、文藝演出活動、公益宣傳活動、民俗生活活動、校園文化活動等。例如，拔河比賽、跳繩比賽、文藝晚會、歌詠比賽、演講比賽、街頭宣傳、愛心捐獻、課間操、軍訓等。教師隨即作出習作部署：選擇一個活動，介紹參與活動的經過，以及活動帶來的啟迪和觸動。介紹活動時，需要用第一人稱展開，寫出自己的角色定位。學生開始習作構思，教師給出具體要求：活動過程有重點情節(jié)，需要體現(xiàn)主次之分，活動收獲不可過度渲染，點到為止。

教師讓學生搜集活動信息，就是要激活學生活動感知思維，結合活動寫出個人心理觸動。學生參與活動留下深刻印象，自然會順利進入習作環(huán)節(jié)，因為個人認知基礎不在同一水平線上，自然會有不同的習作呈現(xiàn)，教師沒有要求學生達成同一目標，體現(xiàn)了梯度設計意識。

教師將情境體驗設計和學生分層教學相結合，體現(xiàn)嶄新教學思想，其教學適合度更高，為教學設計提供更多助力支持。教師對此需要有正確認知，以便設定適合度更高的教學應對之策。

作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)清英外國語學校（213000）