趙玉娥

新課改的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，依賴于學(xué)生的不斷參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。物理教師要想方設(shè)法在課堂教學(xué)中促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。要使物理教學(xué)像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，而這一愿望的達(dá)成，需要我們?yōu)閷W(xué)生營造一個激情而快樂的課堂。

一、 讓學(xué)生在愛意濃濃的氛圍里產(chǎn)生激情

記得蘇霍姆林斯基也曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”最能觸動學(xué)生心靈的并不僅僅是教師鞭辟入理的講解，而應(yīng)是教師發(fā)自內(nèi)心的撒播給學(xué)生的濃濃愛意。因此，作為一名教師要用熱心去融化學(xué)生冰凍的心池，用耐心去叩開學(xué)生閉鎖的心扉，用愛心去打開學(xué)生心靈的閘門。

我認(rèn)為，一名合格的人民教師應(yīng)該具有博大的情懷：如果我們的學(xué)生是駿馬，那么教師就應(yīng)化作遼闊的草原，任他們縱橫馳騁;如果我們的學(xué)生是水手，那么教師就應(yīng)化作舟楫渡他們到成功的彼岸！充滿愛意的師生關(guān)系的作用主要在于可以給學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展不會因我們教師的因素受到壓抑和限制。

熱愛學(xué)生，善于觀察他們的喜怒哀樂，樂于幫助他們克服困難，尤其要對后進(jìn)生備加關(guān)愛，包容他們的缺點和不足，并幫助他們健康成長。我們能從一只丑陋的毛毛蟲聯(lián)想到美麗的蝴蝶，那么我們?yōu)槭裁床荒苡梢幻詺獾膶W(xué)生想見到一位圣人呢？因此教師對學(xué)生們的點滴進(jìn)步都要及時地給予熱情洋溢的表揚，使學(xué)生視你為最可愛的人。

二、 讓學(xué)生在意趣盎然的氛圍里感受快樂

作為教師要盡可能地營造意趣盎然的課堂氛圍，要想方設(shè)法地將物理課上得生動有趣，讓學(xué)生感到欣喜而樂于接受老師所傳遞的信息。本來物理教材中有自主探究，有物理學(xué)史，有STS世界，有信息瀏覽，這些都是饒有趣味的，教師要充分地挖掘和利用，不要將物理課上得枯燥、乏味、呆板、平庸。

為了營造意趣盎然并且充滿人文精神的鮮活的物理課堂氛圍，教師也可以進(jìn)行泛學(xué)科的聯(lián)系和美學(xué)滲透。因為物理學(xué)的美可以說滲透于藝術(shù)美的方方面面：讀膾炙人口的詩詞歌賦，看引人入勝的戲劇電影，聽韻律悠揚的優(yōu)秀樂曲，無不可引起人們對物理問題美的聯(lián)想與遐思。

例如，學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》，可結(jié)合虞世南的《蟬》進(jìn)行：“垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是借秋風(fēng)?！眴枺海?）流響是怎樣產(chǎn)生的？（2）聲音是怎樣傳播的？（3）為什么居高聲自遠(yuǎn)，非是借秋風(fēng)呢？又如：學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》時，結(jié)合幾個典故展開教學(xué)：囊螢夜讀——光源;鑿壁偷光——光的直線傳播;孫康映雪——光的反射。以這種方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到新奇而快樂。既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時也可以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上非智力因素對他們的不良影響，感召他們以古人為榜樣，發(fā)奮求知，從而為學(xué)好物理打下堅實的思想基礎(chǔ)。

提問：為何會發(fā)生“谷口風(fēng)狂烈焰飄，何期驟雨降青霄”的蜀國憾事？

在學(xué)生合作、交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)分析：上方谷地勢狹長，沖天的火勢使這一帶的空氣受熱膨脹，氣壓降低。周圍高氣壓區(qū)的空氣平流過來，從而使上方谷低氣壓區(qū)的氣體被抬升而膨脹對外做功，內(nèi)能減少，溫度降低，大氣中的水蒸氣凝結(jié)成小水滴，從而形成降雨。這是科學(xué)使然，而非神機妙算的諸葛亮所言：“謀事在人，成事在天，不可強也！”

本部分教材如此處理，足可以使學(xué)生的思維陡射出智慧的靈光，并使學(xué)生認(rèn)識到物理知識的應(yīng)用之廣泛和神妙，使學(xué)生感受求知的快樂，增強學(xué)生建構(gòu)知識的自覺性和能動性。

三、讓學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)而不疲

為了發(fā)展學(xué)生的各種智能，教師就要以觀察者、協(xié)助者及情景提供者的身份把課堂教學(xué)活動安排得豐富多彩并且節(jié)奏鮮明，讓學(xué)生大腦皮層里的聽、視、思等區(qū)域不斷地處于興奮狀態(tài)，即讓學(xué)生在課堂中腦、手、口、耳均得到能力上的發(fā)展。有節(jié)奏地穿插“自學(xué)、實驗、討論、點撥、訓(xùn)練、反思”等活動。在活動過程中，教師應(yīng)平等地看待每個學(xué)生的智能發(fā)展，同時要注意他們的智能差異，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機會，這應(yīng)當(dāng)是我們貫徹多元智能理論的基本理念。只有這樣，才能使提高課堂效率不會成為一句空談。

由此，這不由地讓我想起了歷史上的“藏王松贊干布與唐朝文成公主聯(lián)姻”的美好傳說。當(dāng)時唐王給求婚的各民族使團(tuán)出了一道難題：每個使團(tuán)按人發(fā)給一只肥羊、一壇酒……，一天一夜內(nèi)必須吃喝干凈，不得剩下。藏族使節(jié)祿東贊很聰明，采用穿插手段，讓部下跳舞唱歌，殺羊烹煮，吃肉喝酒，然后又是勞作：鞣制羊皮，熬油制燭。吃、喝、唱、跳，如是不斷地交替，結(jié)果他們完成了任務(wù)。而其他使團(tuán)均因單一的方式吃肉喝酒，而吃傷、醉死未能完成任務(wù)。這個故事所蘊含的道理對當(dāng)前物理課堂中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)原則及自主建構(gòu)知。

四、讓學(xué)生在感受成功的氛圍里奮發(fā)向上

我記得馬克-吐溫曾說過：“靠一句美好的贊揚我能活上兩個月?！睂嵺`證明，教師對學(xué)生的贊美與表揚是非常必要的，它會給學(xué)生帶來成功的滿足感和愉悅感，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，增添師生間的親和力和向心力，使我們的教學(xué)效果事半功倍。

當(dāng)然，對學(xué)生的評價要把握分寸，語言得體，恰到好處，不能隨意夸獎，否則適得其反，事與愿違。這就要求教師在教學(xué)過程中事無巨細(xì)都應(yīng)貫徹“適度”原則，而且這個“度”要因人而異。教師應(yīng)以讓學(xué)生成功為出發(fā)點，然后創(chuàng)造條件，設(shè)置臺階，營造氛圍，烘托情景，讓學(xué)生觸景生情，投入到自主建構(gòu)知識和發(fā)展智能的過程中，并努力促其獲得成功。