鄭海玲

摘要：閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受及理解，是形成語文能力的重要基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體性原則，而擴(kuò)展閱讀更能增強(qiáng)理解的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ?語文 ?策略

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，并在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本的美點(diǎn)，因此，閱讀教學(xué)是形成學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀、多元解讀、深度閱讀，以及現(xiàn)在最流行性的主題閱讀等，為閱讀教學(xué)提供了非常有效的教學(xué)途徑，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)的原則及方法。

一、閱讀教學(xué)的原則——整體性原則

傳統(tǒng)的語文教學(xué)由局部到整體、由分析到綜合，習(xí)慣于一段一段地講解、系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體性原則，這一原則也適用于閱讀教學(xué)，中學(xué)語文教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、正確的閱讀應(yīng)著眼于文章的整體，我們對(duì)文章思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的把握首先是從對(duì)文章的感受，認(rèn)識(shí)和判斷中獲得，例如學(xué)習(xí)《一件珍貴的襯衫》一文，課文通過記敘一件珍貴襯衫的來歷，生動(dòng)地表現(xiàn)周總理關(guān)心群眾、熱愛人民的高尚品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)了人民熱愛總理的真摯感情，文章按事件的發(fā)展過程記敘事件起因、經(jīng)過和結(jié)果，給讀者留下的印象是：首尾呼應(yīng)，中心突出。教學(xué)中要使學(xué)生能正確理解主旨和寫作特色，學(xué)習(xí)圍繞一件襯衫下筆、清楚地交待記敘的要素、開關(guān)、結(jié)尾直接抒發(fā)感情的寫法，只能是在對(duì)全文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和寫法有了整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上完成，至于像《桃花源記》那種敘事波瀾起伏，以懸念取勝的作品不首先把握課文的整體而單純閱讀課文的部分段落，就會(huì)不知所云，或者只能得到一此浮淺的印象，再如像《智取生辰綱》那種以伏筆見長(zhǎng)的課文，更需要首先從整體來綜合認(rèn)識(shí)。

二、閱讀教學(xué)的方法——擴(kuò)展閱讀

擴(kuò)展閱讀是指以某篇作品（或某本書）為閱讀基礎(chǔ)點(diǎn)，向有關(guān)方面擴(kuò)展的閱讀方法，在中學(xué)語文教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野、啟迪思維、增強(qiáng)理解的深度與廣度有著極為重要的作用，擴(kuò)展閱讀的關(guān)鍵是確定好閱讀基點(diǎn)和擴(kuò)展方向，對(duì)于閱讀基點(diǎn)應(yīng)以精讀為主，擴(kuò)展性閱讀應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素，一般擴(kuò)展閱讀方法有以下幾點(diǎn)：

（1）以節(jié)選文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作擴(kuò)展，其目的是通過全貌的了解加深對(duì)局部的深刻理解，這種擴(kuò)展閱讀可以在閱讀基點(diǎn)之前，其間也可其后，例如，在教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，學(xué)生一定會(huì)被作者精彩的環(huán)境描寫所吸引，但同時(shí)學(xué)生也會(huì)思索：祥子為什么在那樣殘酷的環(huán)境下還要去拉車？課文對(duì)此并沒有明顯的交待，因此教師有必要安排學(xué)生閱讀《駱駝祥子》有關(guān)章節(jié)，從原著中尋求答案，失去了父母和幾畝薄田的祥子，帶著鄉(xiāng)間小伙子的健壯與誠實(shí)來到北京城，他要強(qiáng)、勤儉，對(duì)生活充滿了希望，他希望自己能買輛車，做一個(gè)自食其力、獨(dú)立的自由的洋車夫，為此他從風(fēng)雨中咬牙，從茶飯里自苦，終于花了三年時(shí)間，用“不知道多少滴汗”賺出一輛車……他曾于兵匪斗，與暗探斗，與車廠主斗，課文寫他與大自然斗，他在烈日和暴雨下掙命，三次買車，三次丟車，在絕望與痛苦中祥子變成了另外一個(gè)人……通過對(duì)這些章節(jié)的閱讀，不僅使學(xué)生理解祥子在烈日和暴雨中不得不去拉車，而且使學(xué)生理解到祥子悲慘遭遇的根本原因是黑暗的社會(huì)制度，從而加深理解課文的主題，準(zhǔn)確概括人物形象——祥子的性格特征?！稐钚拗馈穼僮宰x課文，課后，學(xué)生不難了解曹操陰險(xiǎn)奸詐的性格特點(diǎn)，為了使學(xué)生了解更為全面，教師可安排學(xué)生利用假期閱讀簡(jiǎn)明《三國演義》，綜合觀看電視劇《三國演義》，了解曹操的政治與軍事能力以及文學(xué)方面的成就，試為曹操寫人物評(píng)論，結(jié)果，同學(xué)們不僅有理有據(jù)地對(duì)曹操作出了客觀評(píng)價(jià)，還頗有興趣地為劉備，孫權(quán)及楊修寫出了較為中肯的評(píng)價(jià)。

（2）以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章擴(kuò)展，其目的是領(lǐng)會(huì)同體裁文章的各個(gè)特點(diǎn)，如教讀《核舟記》，可向中學(xué)語文課本汲及“記”這一文體的篇章擴(kuò)展，像《小石潭記》《岳陽樓記》《登泰山記》《桃花源記》《醉翁亭記》等對(duì)它們的手法、內(nèi)容加以比較就可以知道，《核舟記》重在記物，通過對(duì)一件工藝美術(shù)品的說明，贊揚(yáng)民間藝人的高超雕刻技藝，《岳陽樓記》則借重修岳陽樓的機(jī)會(huì)寫景抒情，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張，《醉翁亭記》是記游，是寫景又抒發(fā)了與人民同樂之情，《登泰山記》記敘了與友人冬日登臨泰山的經(jīng)過，描寫了泰山觀日出的特定壯麗景象，通過這一系列的比較，學(xué)生能較全面、明確地認(rèn)識(shí)“記”這一文體屬散文范疇，可記物、記事、記游，還可寫景、敘事、議論、說明，作者回旋，揮灑的余地寬廣，而且適用范圍甚大，這樣閱讀一篇反饋若干篇，經(jīng)過比較分析歸納異同，能較快地提高學(xué)生的閱讀思維能力。

總之，初中語文閱讀的原則和方法多種多樣，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)情，教師的授課風(fēng)格，選擇最適合自己教學(xué)實(shí)際的原則和方法，這樣才能收到事半功倍的效果，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛理真.初中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（30）：89-90.

[2]徐超.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].文學(xué)教育（上），2018（05）：96-97.