邊麥香

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，離不開觀察和實驗，離不開科學(xué)思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的注重知識傳授的“灌輸式”教學(xué)方法和被動的“接受式”學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)思維，限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實踐中不斷探索，積極實踐，取得了一些可喜的變化。

一、 做好探究實驗培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是生物教學(xué)的重要目標(biāo)，如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)呢？在初一生物“綠色植物通過光合作用制造有機物”一課的探究性實驗的實施過程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力發(fā)展水平，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實踐或生命科學(xué)史，創(chuàng)設(shè)探索情境，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，如：用什么方式可知道葉進行了光合作用？能不能直接把碘液滴到綠色葉子上來觀察顏色變化，從而知道是否有淀粉產(chǎn)生？怎樣脫去葉片中的葉綠素？為什么要隔水加熱酒精？通過實驗現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？通過具體的問題和有思考度的話題引導(dǎo)學(xué)生思考探索，自主學(xué)習(xí)，在思考和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實驗探究能力。

二、 深挖教材，創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)

初中學(xué)生理性思維落后于感性感知，在教學(xué)中認真研究教材，努力挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)心臟結(jié)構(gòu)時，結(jié)合心臟結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生觀察心臟分為哪四個腔，叫什么名字，與之相連通的血管是什么血管。學(xué)生面對清晰的彩圖很快就會完成以上任務(wù)，對心臟結(jié)構(gòu)有了初步的認識并會產(chǎn)生探索的興趣。在此基礎(chǔ)上，老師及時給學(xué)生提出問題，在心臟和血管中的血液流動有沒有一定的方向？應(yīng)該按什么方向流動？問題拋出后激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，怎樣滿足學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？此時若用傳統(tǒng)的講授法必然扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生知識的積極構(gòu)建。我設(shè)置了讓學(xué)生給心臟灌水實驗，讓學(xué)生通過親手做，親眼看，親身感受后引發(fā)思考，為什么從動脈灌水進不了心臟？從靜脈灌水會從對側(cè)動脈流出？再引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課本彩圖，找到問題答案，原來有瓣膜控制，使得血液只能沿一定方向流動，而不能倒流。由于這些知識是學(xué)生一步步自己學(xué)習(xí)探索得來的，所以在大腦中留下了深刻的印象，而且有很強的成就感和主動學(xué)習(xí)思考的愿望，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、 改變教學(xué)方式，促進學(xué)生自學(xué)能力

在新教育課程理念指導(dǎo)下，為了學(xué)生能主動活潑、主動地學(xué)習(xí)，我?guī)椭鷮W(xué)生建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮主體性的自主學(xué)習(xí)方式，并采用各種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間來服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，給學(xué)生參與、交流、表現(xiàn)的機會;給學(xué)生動手實踐的機會;給學(xué)生觀察、思考、實習(xí)的機會;給學(xué)生發(fā)揮想像、創(chuàng)造和表達的機會;學(xué)生的知識不是“灌”的，而是通過思考“悟”出來的。教師是引領(lǐng)學(xué)生探索知識的引路人，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師應(yīng)該用多種有效的方法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、 在合作學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的切入點和突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色還進行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)主為中心，強調(diào)知識的建構(gòu)，學(xué)生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。這正是自主學(xué)習(xí)所要求的。如學(xué)生在實習(xí)“測胸圍差”的合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)，各小組成員承擔(dān)不同的角色，閱讀教材了解測量時注意的事項，測出的數(shù)據(jù)如何處理，進行自主交流、總結(jié)出測量的注意事項和測量要點，再互相測量，成功地完成了實習(xí)任務(wù)。經(jīng)過這樣的自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了測量胸圍差的方法，而且加深了同學(xué)之間的互助合作和友誼。

在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是提高課堂效率的根本保障。在教學(xué)實踐中積極踐行葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念，努力探索，把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生成長路上的引領(lǐng)者，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高課堂效率。