王元華

摘 要：初中物理屬于抽象性、邏輯性較強(qiáng)的課程。教師在結(jié)合學(xué)情時(shí)不僅應(yīng)教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的作圖解題思維模式，使學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

自新課程改革以來(lái)，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)的物理解題教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提升思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮作圖優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于初中物理課程闡述了作圖解題策略，希望能給物理教師借鑒意義。

一、作圖解題思維能力培養(yǎng)的重要性

初中物理探究性教學(xué)課程中，傳統(tǒng)的物理課程具有一定的枯燥性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。物理教師結(jié)合學(xué)生的物理基礎(chǔ)，制定對(duì)應(yīng)的探究性作圖解題策略，將人文關(guān)懷充分融入其中，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而確保物理作圖解題教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的作圖解題思維。學(xué)生物理思維的培養(yǎng)需要基于一些載體，教師可以從初中物理課程中的作圖方法作為切入點(diǎn)，使抽象的問(wèn)題具象化，借助作圖方法還能降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)實(shí)效。使學(xué)生在物理作圖知識(shí)探究中，關(guān)注物理現(xiàn)象，同時(shí)透過(guò)現(xiàn)象研究?jī)?nèi)在規(guī)律，提升初中生的物理解題效率。

二、初中物理作圖解題解題方法探究

（一）以光學(xué)為例，培養(yǎng)學(xué)生作圖解題思維能力

初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，邏輯思維的發(fā)展未達(dá)到完善性，在問(wèn)題探討上以“生活經(jīng)驗(yàn)”為主，教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目來(lái)分析推導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)。在物理探究性實(shí)驗(yàn)‘光的反射定律’中，學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)室儀器通過(guò)激光來(lái)照射平面鏡，能直接獲取入射角、反射角大小，總結(jié)出反射定律。這些步驟操作簡(jiǎn)單，但未體現(xiàn)作圖過(guò)程，難以培養(yǎng)學(xué)生的作圖意識(shí)，教師應(yīng)抓住任何培養(yǎng)學(xué)生作圖解題思維的機(jī)會(huì)。教師提供給學(xué)生的道具包括：一張紙，一只激光筆，一個(gè)平面鏡。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中作圖，在紙上畫(huà)出三線兩角、入射角與反射角大小，利用作圖探究反射定律。學(xué)生今后發(fā)現(xiàn)物理光學(xué)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)光路圖輕松解決，這個(gè)作圖學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力非常重要。教師精設(shè)的作圖課程使學(xué)生在剛接觸光學(xué)時(shí)就掌握了作圖的方法，也意識(shí)到了光路圖的重性，為后續(xù)的作圖解題打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生思考作圖解題方法

物理與學(xué)生的生活具有密切聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生掌握了光學(xué)的基本定律后，教師應(yīng)關(guān)注平面鏡成像原理與池水變淺問(wèn)題。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)，有利于學(xué)生培養(yǎng)作圖解題思維能力。初中物理課程中，傳統(tǒng)的物理作圖解析課程具有一定的枯燥性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。物理教師結(jié)合學(xué)生的物理基礎(chǔ)，制定對(duì)應(yīng)的探究性策略，將人文關(guān)懷充分融入其中，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而確保物理作圖解題教學(xué)的有效性。平面鏡成像原理的講解應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生，人看到像的原因：燭焰發(fā)出的光經(jīng)過(guò)平面鏡反射進(jìn)入人的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生任選三條入射光線，同時(shí)畫(huà)出這三條入射光線的反射光線，引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的形式來(lái)探討。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)已知問(wèn)題完成“猜想與假設(shè)”活動(dòng)。這三條反射光線的反向延長(zhǎng)線交于一點(diǎn)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握了平面鏡成像原理，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生初體會(huì)到利用光路圖解決問(wèn)題的思維模式。對(duì)于池水變淺的問(wèn)題具有遷移特征，可以借助光的折射定律作圖。當(dāng)人看到池底某點(diǎn)后，即光經(jīng)過(guò)水面折射進(jìn)入眼睛。教師引導(dǎo)學(xué)生利用光的折射定律來(lái)畫(huà)出折射光線，通過(guò)思考折射光線來(lái)找到物體的像，從而發(fā)現(xiàn)像比實(shí)物淺。

（三）方法遷移，在力學(xué)中強(qiáng)化作圖解題思維能力

遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。前者概念的掌握有利于為后一個(gè)概念的建立良好的“鋪墊”。前者解題技能的掌握也有利于為該技能有效發(fā)揮于新情景中的應(yīng)用中。光學(xué)里強(qiáng)調(diào)“光路圖”，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助作圖的方式來(lái)解決光學(xué)所有的問(wèn)題，使學(xué)生具備化繁為簡(jiǎn)的思維能力。

譬如在已知力求運(yùn)動(dòng)中，在一輛足夠長(zhǎng)的光滑平板車有質(zhì)量為m：和m：的小球，根據(jù)車來(lái)作勻速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)車突然停止后不考慮空氣阻力，來(lái)思考兩個(gè)小球是否會(huì)相碰。當(dāng)學(xué)生解題思路受到阻礙時(shí)，常常過(guò)于關(guān)注哪個(gè)球質(zhì)量大等無(wú)關(guān)因素，難以嚴(yán)密分析兩小球是否相碰，影響解題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到力學(xué)里要勤畫(huà)受力分析圖，用圖來(lái)思考小球的運(yùn)動(dòng)，就要對(duì)小球做出受力分析。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小球只受重力和支持力這對(duì)平衡力，可以繼續(xù)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，因此答案為兩小球不會(huì)相撞。學(xué)生借助受力分析圖能夠有效將這個(gè)疑難問(wèn)題迎刃而解。

（四）合理規(guī)劃初中物理作圖解題教學(xué)策略

為了將探究性實(shí)驗(yàn)課程與物理知識(shí)點(diǎn)良好融合，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課程前提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展分析作圖模式。教師在作圖知識(shí)點(diǎn)分布時(shí)，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念，包括：將多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貫穿其中；確保物理習(xí)題內(nèi)容與物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的緊密性；科學(xué)規(guī)劃初中物理習(xí)題結(jié)構(gòu)，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。譬如在“受力分析”課程中，教師通過(guò)黑板演示來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生分析受力圖，或者在班級(jí)中展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。值得注意的是，任何物理探究教學(xué)模式都圍繞物理原理開(kāi)展。又如在物理教學(xué)期間，為了將抽象的事物具象化，教師借助多媒體教學(xué)資源，運(yùn)用PPT課件可以為學(xué)生展示生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)操作圖，使學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)圖探究活動(dòng)。該教學(xué)模式有利于學(xué)生形成清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，在思維中構(gòu)建完善的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系。

又如在“浮力”課程中，教師提出問(wèn)題“請(qǐng)學(xué)生闡述物體的受力情況”，在課堂上向?qū)W生展示“水中漂浮的物體”。當(dāng)教師示范好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展操作活動(dòng)，同時(shí)探索思考浮力問(wèn)題，確保學(xué)生借助作圖來(lái)培養(yǎng)物理思維。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在現(xiàn)代化教育環(huán)境中，初中教師應(yīng)基于以人為本的理念，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型物理教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在大量物理習(xí)題中總結(jié)解題技能，從而提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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