何凱

摘 要：在國家大力推進中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的背景下，部編版教科書古文中的文章數(shù)量大幅增加。這在一定程度上有利于學生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)和語言素養(yǎng)的提高。但是，特別是對小學生來說，這增加了語言學習的難度，也面臨著漢語教師教學中許多未知的挑戰(zhàn)。本文就古詩詞學習如何提高賞評能力發(fā)表一些看法。

關鍵詞：部編版教材；古詩文教學；誦讀

部編版新的教科書整個小學學段共選編入了古詩文 132 篇，與人教版教材相比較，小學古詩文數(shù)量增加了 55 篇，面對一個多樣化體裁的“大數(shù)據(jù)”，學生和教師將該如何應對？對于小學生來說，在中低階段，認知能力和學習能力不足，對古代詩歌研究沒有系統(tǒng)的理解，因此存在一定的困難。這要求教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，不僅要考慮不同小學生的學習差異，還要研究教學策略，采用合理有效的教學方法，使學生有正確合理的教學方法。對古代詩詞和寫作的理解。

一、根據(jù)不同學段體現(xiàn)教學的差異性

教學活動的有效發(fā)展基于心理學和教育學。因此，在教授古代詩歌時，當然有必要考慮低，中，學段的教學差異。對于低學段的學生來說，在古詩文教學安排上，只要求他們能夠識字、寫一些簡單的字，做到背誦和積累就足夠了。這一學段，學生剛進入校園，求知欲強，具有較強的好奇心和好動性，他們在反復誦讀古詩文的過程中，慢慢就學會識字了。到了中學段，學生的課堂注意力相對分散，對課堂以外的內容產生興趣，但仍以直觀形象思維為主。這一階段的教學以詩意想象、大致理解文意為主，既遵守了兒童認知發(fā)展規(guī)律，又為學生系統(tǒng)有效的學習古詩文打好了基礎。

根據(jù)教學差異，按自己的能力教學生？可以幫助學生以更科學有效的方式學習古代詩歌，為未來的學習做好準備。

二、在教學中反復對古詩詞誦讀是非常關鍵的

在教學中，不管是小學的哪個學段，牢牢抓住誦讀古詩文這個關鍵，對于提高學生學習古詩詞有著十分重要的意義。小學生學習古詩文是有一定難度的，盡量不要過多地強調藝術手法、主題思想等語文知識，在教學過程中重在使其感受詩詞的音韻之美， 雖然“不求甚解”，但重在積淀這種美的感受，使越來越多的學生能夠“腹有詩書氣自華”。對于小學生來說，閱讀是必要的。反復閱讀有助于學生培養(yǎng)各種學習能力，如記憶力，想象力等思維能力，為以后的成長奠基。如學生在學習張志和的《漁歌子》時一邊誦讀，一邊就會聯(lián)想詩詞畫面“暮春時節(jié)，桃花水漲，鱖魚水美，盡管斜風細雨，作者仍在樂然垂釣，這該是多么悠然灑脫的一種意趣??！”這樣的誦讀聯(lián)想，進而初步地使形象思維轉向抽象思維。

積極引導學生閱讀古代詩歌和寫作，為提高學生的語言素養(yǎng)奠定基礎。中國古代詩歌內容豐富，意義深遠。雖然小學生無法理解這些中國經典的本質，但在閱讀中可以起到耳濡目染、潛移默化的作用。

古詩文的反復誦讀為學生的寫作能力提供了幫助。目前中小學生在寫作方面問題重重：作文內容假、大、空；缺乏寫作素材等。誦讀古詩文就為寫作提供了一個良好的契機：夏日賞荷時，看見鮮嫩的荷葉，我們便會想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?深夜望月，會回想起李白的“小時不識月，呼作白玉盤”。這樣的有效誦讀無形中為寫作積累了素材。

三、在教學實踐中要創(chuàng)新古詩文的教學方法

傳統(tǒng)的古詩文教學“字字解釋，句句翻譯”，這樣的教學已失去生機，使學生逐漸失去了學習古詩文的興趣。再加上古詩文離現(xiàn)時代生活相差太久，學生很難理解這種時代差異，對古典詩詞的學習就會比較陌生。因此，語文教師應創(chuàng)新教學方法，使學生能真正感受到古詩文的意境美。

傳統(tǒng)的古代詩歌教學，詞語的詮釋，句子的翻譯，使這種教學失去了生命力，使學生逐漸對古詩學的研究失去了興趣。加之古代詩歌的悠久歷史和生命的時代離現(xiàn)代太久遠，學生很難理解這個時代的差異，對古典詩歌的研究相對比較陌生。因此，語文教師應引入新的教學方法，使學生真正感受到古代詩歌的藝術觀念。

（一）讓我們傳唱詩詞，留住經典 把古詩詞教學推向新的高度

《經典詠流傳》的熱播使“唱古詩”成為一種新的文化時尚， 它以“詠”（朗誦和和歌唱的結合）的形式將《定風波》《墨梅》《送元二使安西》等詩詞傳唱，使經典永駐。傳統(tǒng)的古代詩歌教學“詞語解釋，句子翻譯”，這種教學已經失去了生命力，使學生逐漸失去了學習古詩的興趣。再加上古代詩歌的悠久歷史和生活的時代，學生很難理解這個時代的差異，對古典詩歌的研究也比較陌生。因此，語文教師應該創(chuàng)新教學方法，使學生真正感受到古代詩歌的意境。

（二）把課本中的故事代入，激發(fā)學生學習古詩詞興趣

小學是一個充滿好奇心的階段，他們特別喜歡聽故事。因此，以故事的形式教授古代詩歌會產生意想不到的效果。比如在教授劉禹錫的《浪淘沙》時，可向學生講述：九曲蜿蜒的滾滾黃河挾裹萬里黃沙，波濤洶涌如同颶風掀翻一般來自天邊。既然你從天邊而來，那么請帶著我沿黃河直上，到銀河去牛郎織女家做客吧。以講故事的方法使學生了解詩詞大意，對學生進一步理解文意有很大幫助，更能激發(fā)學生學習古詩文的興趣。

（三）把詩畫結合起來，提高學生品味意境

溫儒敏教授說古詩詞教學要讓學生感受到詩詞美，這其中當然包括詩詞的意境美。古詩詞的教學重在陶冶性情，展開聯(lián)想，用各種有利于學生學習的教學方法都是可行的。比如詩畫結合，品味意境，以“詩中有畫，畫中有詩”的形式展開教學，使學生得到藝術的享受。如教《惠崇春江晚景》（其一）時，可以讓學生根據(jù)詩意自配圖畫，讓“竹林”“桃花”“鴨子”“江水”“蔞蒿”“蘆芽” 這些具體形象都躍然紙上，進而跟隨詩人的想象，“河豚”映入眼簾，學生仿佛隨著作者的步伐欣賞了一幅引人入勝的鴨戲圖。以詩入畫，以畫解詩，詩畫結合，給學生美的感受，美的意境。

四、如何提高小學生對古詩詞的賞評能力

（一）、掌握幾類常用的賞析術語

1、常見的意境：恬靜優(yōu)美、清幽明凈、明麗清新、雄渾壯麗、壯闊蒼涼、蕭瑟凄涼、孤寂冷清、清冷幽靜等。

2、常見的表現(xiàn)技巧：

（1）修辭手法：比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、對比、雙關、設問、反問等。

（2）描寫手法主要有：托物言志、小中見大、動靜結合、虛實相生、聯(lián)想想像、正側面結合、比較襯托、樂景寫哀、欲揚先抑、象征、渲染、白描、用典等。

（3）抒情方式：直抒胸臆（開宗明義、開門見山、畫龍點睛）、間接抒情（寓情于景、借景抒情、借事抒情）。

（4）語言風格：品味整首詩表現(xiàn)出來的語言風格，能用來答題的詞語一般有：清新自然、樸實無華、明白曉暢、多用口語、華美絢麗、委婉含蓄、簡練生動、雄渾豪放、沉郁頓挫……需要強調的是，用以上這些術語賞析詩詞時，不能空洞，更不能一概而論，需“因詩而異”，根據(jù)各詩不同特點，結合相關詩句，有的放矢地進行賞析。

（二）積累不同的詩作題材，提高賞評能力

就詩作題材內容的不同，古詩詞可分為寫景（抒情）詩、記事（詠懷）詩，詠史（懷古）詩、田園（山水）詩、邊塞（征戰(zhàn)）詩等。

1、寫景詩：寫景抒情，寄情于景，常用白描、襯托的寫法描繪山川美景，抒寫熱愛祖國河山之情，或抒閑適情調，表達自己的高潔品格。

2、詠懷詩：敘事抒懷，通過具體的事件的敘寫來抒寫胸臆，抒寫個人的恨別、懷遠、思鄉(xiāng)、離愁、感時等情懷的作品。

3、詠史詩：詩人對某一歷史事件或歷史人物的詠嘆，一般融進了詩人獨到的見識，以史詠懷，以史頌人，以史治史，以史喻今。

參考文獻：

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