陳曉端

培育核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人是新時(shí)期深化課程改革的基本方向。課程改革的落腳點(diǎn)要通過學(xué)校的課程與教學(xué)具體體現(xiàn)出來。陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過與陜西師范大學(xué)的深度合作，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，構(gòu)建了“蒲公英”課程體系，探索出了一條有效的途徑。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐探索，取得了良好的效果。

特色已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)：基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，著眼于學(xué)校教育的永恒追求以及學(xué)校內(nèi)多元主體的共同成長的合理定位，搭建了具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐邏輯的“蒲公英”課程體系。

一是在課程搭建上，統(tǒng)籌了國家層面黨的教育方針、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育等宏觀要求和指向，以及學(xué)校的文化、校情、師資，在課程專家的指導(dǎo)下將兩方面內(nèi)容進(jìn)行融合，將國家教育方針和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)校本化處理，將立德樹人的教育要求、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)具化為學(xué)校課程的育人目標(biāo)。

二是在課程體系的完善上，形成了完善的課程結(jié)構(gòu)體系。在課程框架中，各課程要素從育人目標(biāo)出發(fā)，緊密銜接，邏輯開展。在課程體系中處理了學(xué)科知識(shí)與技能、綜合與建構(gòu)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式、物理空間與心理空間幾個(gè)方面的橫向與縱向的銜接關(guān)系。減負(fù)增效是“蒲公英”課程的主要出發(fā)點(diǎn)，國家課程校本化是“蒲公英”課程達(dá)到育人目標(biāo)的主要手段和形式。

三是在落實(shí)課程育人價(jià)值方面進(jìn)行了大膽的嘗試。首先構(gòu)建了涵蓋教師、家長和學(xué)生為主體的多元課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)每一個(gè)生命個(gè)體的成長。學(xué)習(xí)支持中心作為課程的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)在“為學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的教育”方面做出了積極探索。在學(xué)科育人價(jià)值中，三種課程類型對(duì)國家課程校本化進(jìn)行了很好的處理，分別對(duì)應(yīng)知識(shí)、技能和素養(yǎng)三個(gè)方面的培養(yǎng)，分層遞進(jìn)、逐層深入，最后達(dá)到對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的目的。增強(qiáng)了國家課程在學(xué)校的適應(yīng)性，豐富了學(xué)科內(nèi)容和與學(xué)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。

四是在課程實(shí)施方式上進(jìn)行了系統(tǒng)變革。在課程實(shí)施方式上以基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)作為理論指導(dǎo)，注重對(duì)知識(shí)的理解、生成和建構(gòu)，突出學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、遷移性和體驗(yàn)性。在內(nèi)容形式的實(shí)施上，豐富學(xué)習(xí)材料，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生置于真實(shí)世界，并增加課程的選擇性和發(fā)展性。

課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜工程。與傳統(tǒng)相比，課程的焦點(diǎn)發(fā)生了變化，學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程內(nèi)涵、框架、實(shí)施路徑等方面都要回歸育人本位。就學(xué)校來說，通過課程優(yōu)化學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)校教育教學(xué)等工作的變革和發(fā)展，把頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)的細(xì)微之處，提高課程建設(shè)的實(shí)踐合理性，實(shí)現(xiàn)課程的全面引領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。