馬景廣

【摘要】本文旨在探討解決讀圖時(shí)代快餐式閱讀和消費(fèi)性閱讀橫行于高中階段學(xué)生群體中的弊端，力圖讓學(xué)生將興趣從網(wǎng)絡(luò)小說、卡通動(dòng)漫、娛樂八卦等轉(zhuǎn)移到閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本上來，養(yǎng)成高雅的閱讀品味和審美情趣，達(dá)到思維的發(fā)展與提升。筆者的課題組團(tuán)隊(duì)成員以“提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生熱愛閱讀，增強(qiáng)閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，讀整本書，帶著思考讀書，讀生命這本大書”為目標(biāo)開展了“模塊化自主閱讀梯度性教學(xué)策略實(shí)踐”的課題研究，探索從高一開始進(jìn)行全新的語文閱讀教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)，開展模塊化自主拓展閱讀，以讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的閱讀能變難為易。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀;拓展閱讀;梯度性教學(xué);閱讀審美;閱讀思維

高中循環(huán)教學(xué)的特征限定了閱讀教學(xué)的階段必須定在高一、高二，在教學(xué)課時(shí)安排和課后興趣拓展方面必須以高中一年級(jí)學(xué)生為主體，利用暑期制定好閱讀篇目和教學(xué)計(jì)劃。整個(gè)高一年級(jí)的閱讀課指導(dǎo)也應(yīng)該有章有法，細(xì)化到每一個(gè)星期，每一個(gè)月，落實(shí)到每一個(gè)班、每一位學(xué)生。高一年級(jí)的學(xué)生正處在脫離父母的“心理斷乳期”，隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)的明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事情能力的發(fā)展，他們?cè)谛睦砗托袨樯媳憩F(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來。因?yàn)槌醺咧袑W(xué)習(xí)銜接階段的影響，高一學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)生活充滿好奇心，學(xué)習(xí)深度和難度較初中上升到新的臺(tái)階，跨度很大，容易出現(xiàn)成績不理想的問題，其實(shí)癥結(jié)就在于學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，知識(shí)牽引能力差，綜合學(xué)習(xí)能力急需要提高，此時(shí)學(xué)生特別適合養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于此，我們進(jìn)行了一些思考、探索和嘗試。

一、教材為先嘗試模塊化閱讀教學(xué)朝課外拓展方向思考

部分學(xué)生，甚至教師把教材、教輔奉為圭臬，唯一的課外閱讀也僅限于報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)手機(jī)，而且其閱讀目的大多是為了減輕學(xué)習(xí)壓力，所以其閱讀內(nèi)容也集中在網(wǎng)絡(luò)小說、卡通動(dòng)漫和娛樂八卦等消遣休閑方面，毫無審美鑒賞和創(chuàng)造可言，更遑論思維的發(fā)展與提升。

（一）銜接教材，牽引經(jīng)典

以粵教版高中語文教材必修一、二中的傳記單元和小說單元為主體，提前制定閱讀篇目。如根據(jù)根據(jù)粵教版高中語文教材必修一第三單元拓展閱讀第12課課文《我與地壇（節(jié)選）》制定作家史鐵生的《我與地壇》篇目，根據(jù)粵教版高中語文教材必修一課文第二單元第6課課文《羅曼·羅蘭（節(jié)選）》選定法國作家羅曼·羅蘭的包括《貝多芬傳》《米開朗基羅傳》和《托爾斯泰傳》三部傳記的《巨人三傳》作為經(jīng)典課外自主閱讀篇目。

（二）整合組編經(jīng)典篇目。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)段需求分階段整合出適合高一年級(jí)新生閱讀的篇目。如“工具書篇”“身心健康”“修身養(yǎng)性”“認(rèn)識(shí)自我”“讀書方法”“文化經(jīng)典”“人物傳記”等等。

二、課堂為大實(shí)踐自主閱讀梯度性教學(xué)策略

北京大學(xué)語文教育研究所所長、教育部聘中小學(xué)語文教材的總主編、人教版高中教材總主編溫儒敏教授在第五屆“北大培文杯”全國青少年創(chuàng)意寫作大賽啟動(dòng)儀式上透露“未來將會(huì)讓15%的學(xué)生再努力也做不完語文高考題！”這意味著當(dāng)前以及未來的高考語文試卷將重點(diǎn)增加閱讀題字?jǐn)?shù)、增加閱讀題難度。

（一）重視閱讀課堂。從學(xué)校層面著手，開設(shè)閱讀課，爭取一周開設(shè)一節(jié)或兩節(jié)專門的閱讀課，定時(shí)間、定地點(diǎn)、有專門的閱讀老師帶領(lǐng)到圖書館指定閱覽室閱讀指定篇目，將閱讀課地位提升到前所未有的程度;從教師層面細(xì)化課前、課中、課后的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，力爭閱讀課堂是有效課堂、高效課堂，而不是學(xué)生借機(jī)消遣休閑的課堂。

（二）加強(qiáng)方法指導(dǎo)。讀書是極具個(gè)性化的一件事，“吾讀我書，與卿何干”。因每位學(xué)生的家庭出身、年齡、口味、志趣等等不同，不可強(qiáng)求一律。我們的理解是，入門須正、品位須高。從語言、思維、審美、文化等四個(gè)維度出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇著重于提升閱讀速度，提高閱讀效率的圈劃法、問題法、選讀法等方法開展指導(dǎo)閱讀。

（三）梯度性進(jìn)階閱讀。閱讀的目的并非單純是讀到了什么，而是要能表達(dá)出來。對(duì)于高中生而言，最需要練習(xí)的表達(dá)就是書面表達(dá)，也就是寫出來。這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生在一開始閱讀的過程當(dāng)中必須要帶著筆和筆記本，邊讀邊記。等到學(xué)生有了一定的閱讀量的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)匾笏麄儚倪呑x邊記進(jìn)階到邊讀邊寫。

三、評(píng)價(jià)為主激勵(lì)保護(hù)學(xué)生閱讀成果

眾所周知，看書多的人閱讀速度更快，而看書少的人閱讀速度更慢，平時(shí)書讀得少的人甚至閱讀的時(shí)候靜不下心來，容易走神?，F(xiàn)在的高中學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)壓力大，不讀課外書、少讀課外書的先賢大行其道。歸根結(jié)底，要求我們從評(píng)價(jià)出發(fā)，學(xué)生閱讀需要體驗(yàn)成功的愉悅，需要激勵(lì)和保護(hù)其閱讀成果，然后才能反過來激發(fā)其極大的閱讀興趣。

（一）評(píng)價(jià)的真正目的是為了正確引導(dǎo)

正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生的閱讀成果之一就是讀書筆記，不論是傳統(tǒng)耕讀時(shí)代還是如今的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，讀書筆記永不落實(shí)。但是學(xué)生的讀書筆記因個(gè)體差異，可能水平不盡相同，這就需要教師在批改學(xué)生的讀書筆記的時(shí)候善于引導(dǎo)。首先是教會(huì)學(xué)生使用基本的“索引法”“糾謬法”“評(píng)薦法”等記讀書筆記的方法，并且掌握;其次要特別注意，拓展閱讀是階梯，而讀書筆記是一面鏡子，折射出學(xué)生在讀書后的心得、體會(huì)，匯聚成思想，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）共讀共寫共評(píng)亦是有效途徑

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅是興趣的培養(yǎng)，更多的是讓學(xué)生的興趣能保持下去，讓閱讀量持久增加，閱讀水平不斷提升。這個(gè)過程不能單純依靠學(xué)生個(gè)人的努力，也不能簡單通過布置閱讀任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。如果教師能夠在閱讀教學(xué)中參與進(jìn)去，一定能事半功倍。例如，抽出推薦書目中的某個(gè)比較難懂的模塊，如《現(xiàn)代詩歌》模塊中的《雨巷》，亦或者是魯迅的《祝福》與學(xué)生共讀，撰寫規(guī)范的讀書筆記，與學(xué)生共寫，然后在學(xué)生互評(píng)讀書筆記環(huán)節(jié)，教師也積極參與進(jìn)去，讓學(xué)生對(duì)自己的讀書筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的自主閱讀推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀，由自主而自覺。通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀書筆記的多種寫法并將閱讀興趣持續(xù)下去。

（三）以讀促寫才是終極目標(biāo)

名著和經(jīng)典作品往往在遣詞造句、謀篇布局有其獨(dú)特妙處，而閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為了學(xué)生的寫作積累較為豐富的素材，梯度性提升學(xué)生的語感，理解掌握寫作規(guī)律，增強(qiáng)寫作能力，最終養(yǎng)成適合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)自覺運(yùn)用于今后的閱讀和寫作過程當(dāng)中去。特別是高中議論文寫作教學(xué)完全可以與閱讀教學(xué)相結(jié)合，比如，推薦篇目中的《文言文》模塊的《游褒禪山記》《五人墓碑記》《過秦論》《六國論》《勸學(xué)》等篇目都是經(jīng)典議論文結(jié)構(gòu)，模塊化閱讀學(xué)習(xí)這些篇目能突破當(dāng)前議論文寫作中的“三段式”“起承轉(zhuǎn)合”式之類的模式套路。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的耳濡目染、思辨表達(dá)能力的潛移默化，可以說“以讀促寫”對(duì)于學(xué)生成長有幫助，為學(xué)生精神打下基礎(chǔ)，為幸福生活奠基。

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