金蓉

摘 要：寫作是英語寫作過程中必須掌握的四大基本技能之一，是英語教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011》對全體小學(xué)生的英語寫作能力提出明確的要求，基于此重視鄉(xiāng)村小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)勢在必行。本文將先分析現(xiàn)狀然后提出相應(yīng)的寫作能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)生 英語寫作能力 策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0172-01

1.鄉(xiāng)村小學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀分析

如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是英語教學(xué)值得研究和探討的重要內(nèi)容。然而小學(xué)生尤其是鄉(xiāng)村學(xué)生英語寫作能力不盡如人意。就筆者所執(zhí)教幾個(gè)五年級班級而言，近期的課練和單元測試卷中均有寫作，合格率不到班級的三分之一。甚至在沒有講解前，每班均有2-3個(gè)人無從下手寫作空白。這就導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生在英語寫作上得不到成就感，相反都畏懼英語寫作談“寫”色變，這在一定程度上反映了鄉(xiāng)村小學(xué)生英語寫作令人堪憂的現(xiàn)狀。細(xì)細(xì)分析原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）對英語寫作無法“心向往之”。學(xué)生缺少寫作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一是常規(guī)的批閱作文方式批出來的作文，會有拼寫、語法錯(cuò)誤及中式英語等各類語法錯(cuò)誤普遍存在。這不僅是老師的痛處也是學(xué)生的痛處。拼寫、語法等錯(cuò)誤讓老師們覺得英語作文的批改變得耗時(shí)耗力。同樣，當(dāng)學(xué)生看到自己絞盡腦汁寫出來的作文上滿是拼寫、語法的紅叉叉時(shí)，也不免心生搓敗感，疲于應(yīng)對英語寫作。二是，面對寫作任務(wù)，學(xué)生沒有感到寫作的“需要”。

（2）對英語寫作無法“心中有物”。作文篇章框架模糊。其一，是不知道一篇文章具體每一段該如何架構(gòu)，只得寫一句算一句。這樣的作文往往篇章結(jié)構(gòu)散亂缺乏連貫性，原因是學(xué)生在寫作時(shí)沒有整體性的概念，也沒有具體清晰的文章結(jié)構(gòu)。其二，寫作缺乏真實(shí)情景。部分寫作任務(wù)脫離真實(shí)情景，致使學(xué)生無法從現(xiàn)實(shí)生活中尋找“活”的寫作素材去擴(kuò)充寫作內(nèi)容，因而言之無物。

以上是筆者對小學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀分析，簡言之，學(xué)生正逐漸失去對英語寫作的興趣，甚至“畏懼”寫作，如何利用行之有效的策略來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，亟需老師們的關(guān)注。

2.小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)策略分析

基于以上對小學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下幾點(diǎn)策略來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（1）關(guān)注內(nèi)在需求，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為激發(fā)起學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)最根本的任務(wù)之一，要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，并進(jìn)行積極的自我建構(gòu)。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往首先關(guān)注的不是寫作訓(xùn)練需要達(dá)到什么樣的語言要求，而是研究小學(xué)生寫作的心理，即了解小學(xué)生在什么樣的情況下才會產(chǎn)生用語言進(jìn)行書面表達(dá)的內(nèi)在需求，然后提供話題、語境、語料，讓他們帶著書面交際的目的和讀者意識去嘗試英語寫作。

例如四年級下冊內(nèi)容Unit3 My day 也是同學(xué)生活百分百聯(lián)系的一單元。其Fun time部分是讓學(xué)生先在時(shí)鐘上標(biāo)出時(shí)間并寫在對應(yīng)活動(dòng)的前面，然后通過同桌互問互答的形式介紹自己的一天。這里我們可以進(jìn)一步拓展，借鑒本單元Checkout time部分，將互問互答變成讓學(xué)生先仿寫，然后完整的介紹自己的一天。有這樣貼近實(shí)際生活的素材，學(xué)生就不會言之無物。

（2）搭建學(xué)習(xí)支架，豐富寫作內(nèi)容。支架教學(xué)指當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師還需要為他們提供必要的學(xué)習(xí)支持，譬如：向?qū)W習(xí)者解釋當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)策略等。

古語說“溫故而知新”，學(xué)生學(xué)過的語言知識會存在被遺忘的現(xiàn)象，這時(shí)候教師只需設(shè)計(jì)一系列學(xué)生感興趣的寫前熱身活動(dòng)，激起學(xué)生對已學(xué)語言知識的記憶，就可以為寫作做好鋪墊。筆者自己執(zhí)教的四年級寫作課“My friend”為例。寫前互動(dòng)熱身活動(dòng)分為三個(gè)部分，分別是詞匯激活、句型激活、口語表達(dá)。首先利用30seconds 的游戲，讓學(xué)生在30秒內(nèi)說出與老師手中的單詞卡一類的單詞。借此復(fù)習(xí)已學(xué)過的動(dòng)物、學(xué)科、水果、五官及體育活動(dòng)類詞匯。接著是guessing game，呈現(xiàn)圖片及句型描述老師朋友的特征，學(xué)生在猜老師的朋友是誰時(shí)很興奮。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)是為激活學(xué)生腦海里可以用于描述人物特征的句型。最后是口語表達(dá)，事先給學(xué)生準(zhǔn)備一張表格，表格里包含Age Appearance Character Hobbies Food等欄目，讓學(xué)生將好朋友的信息以關(guān)鍵詞的形式填進(jìn)去（PPT上有補(bǔ)充詞匯），填好后小組活動(dòng)描述好朋友的特征并猜一猜。

（3）合作互批互評，克服批改難關(guān)。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略之一，基于部分教師仍然存在著寫作訓(xùn)練過于費(fèi)時(shí)，寫作作業(yè)批改難等觀念。筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫作批改中，不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高批改效率，更能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過程中鞏固語言知識。有研究顯示，目前小學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤主要有以下幾類：第一類是普遍存在的單詞拼寫錯(cuò)誤；第二類是詞組的搭配錯(cuò)誤，如at+時(shí)間點(diǎn)，on+星期，in+月份等；第三類是語法錯(cuò)誤，目前中年段是名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤較多。其實(shí)上述錯(cuò)誤夾在學(xué)生的作文里并不是難于發(fā)現(xiàn)的，難就難在多數(shù)學(xué)生在一篇作文里會反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師需要一一批改糾錯(cuò)，導(dǎo)致英語作文批改效率不高。因此，筆者提倡通過“同伴互改”及“小組互評”的方式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)。

3.結(jié)語

提高鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語寫作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)拋棄對英語寫作教學(xué)的片面觀念，從課本中尋找學(xué)生寫作的內(nèi)在需求，在活動(dòng)中激活舊知、搭建寫作框架，最后通過合作批改，完善自己的作文。當(dāng)然，除去以上策略，還有注重寫作技巧的指導(dǎo)，以及多元化的激勵(lì)評價(jià)方式等。簡言之，教師要用科學(xué)的教學(xué)步驟充分培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，幫助他們化“畏寫”變“樂寫”。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳煒.生活化理念下的小學(xué)英語交際教學(xué)實(shí)踐[J].英語畫刊（高級版），2019（02）