【摘要】本文分析了薄弱初級中學學生在英語寫作中出現(xiàn)的問題以及成因，提出了PRIWA英語讀后續(xù)寫課堂模式思路，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂實例，探討如何將該思路運用于課堂教學中。

【關(guān)鍵詞】薄弱初中;英語寫作;讀后續(xù)寫;課堂模式

【作者簡介】原燕珍，廣州市第三十七中學。

一、引言

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。筆者嘗試使用PRIWA（Pre-reading-Reading-Internalization-Writing-Assessment）讀后續(xù)寫教學模式，以期能達到更有效的教學效果。

二、PRIWA讀后續(xù)寫課堂模式的理論依據(jù)以及其促學功效

1.讀后續(xù)寫的理論依據(jù)：筆者提出PRIWA讀后續(xù)寫課堂模式主要基于以下理論：

（1）激發(fā)學習興趣：愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣?？涿兰~斯認為;“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”

（2）語言輸入假說與語言輸出假說理論：1985年，美國語言學家 Krashen提出“語言輸入假說”，他認為語言是習得的，而不是學得的，語言學習者只要通過大量的語言輸入，接受并理解即可習得該語言。1986年，Swain提出“語言輸出”假說，他認為可理解輸入在語言習得中固然重要，但是理解后的語言輸出同樣重要。

2.讀后續(xù)寫的促學效應(yīng)：首先，閱讀輸入為學習者提供語境，具有支架（scaffolding）功能。其次，閱讀文章為學習者提供連貫銜接的模板，學習者順著上文進行續(xù)寫，就不會言之無物了。最后，讀后續(xù)寫還能讓二語學習者注意到自己的語言水平與上文的差距，從而不斷完善自己的語言，語言錯誤率大大降低。

三、PRIWA讀后續(xù)寫課堂教學模式課例

根據(jù)本校實際，筆者利用連堂英語課作為長課（80分鐘）進行讀后續(xù)寫指導(dǎo)。 下面選取上海牛津版八年級上冊第六單元The Trojan Horse的讀后續(xù)寫課為例，闡述PRIWA讀后續(xù)寫模式是如何運用于課堂教學中的。

1.教學內(nèi)容分析。本課題材出自廣州牛津版8年級上學期第六單元的The Trojan Horse （reading 與writing）部分，課型為一節(jié)讀寫結(jié)合專題課。

2.學情分析。授課班級為市區(qū)全派位生源學校普通班，本班學生從小學開始就缺乏英語學習興趣與動力，大部分同學對英語學習沒有信心，閱讀及寫作都存在較大困難。因此培養(yǎng)他們良好的閱讀與寫作習慣是英語任課教師的首要任務(wù)。

3.教學目標（語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力）。

4.教學重難點。

（1）教學重點（根據(jù)上下文語境猜測詞義，了解主閱讀篇章的主旨大意; 以時間為線索，了解“木馬計”故事的詳細經(jīng)過）

（2）教學難點 根據(jù)圖片、關(guān)鍵詞及重點句式，用一般過去時復(fù)述“木馬計”的故事，并歸納整理成作文。

5.教學過程（80分鐘）。

Step 1 Pre-reading（8分鐘）：讀前熱身，激發(fā)閱讀興趣。

英語學科核心素養(yǎng)中明確指出，英語學習是學生主動建構(gòu)意義的過程，他們通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動構(gòu)建自己的知識體系，提升自己的思維品質(zhì)。教師可以在閱讀前插入Pre-reading環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀前進行預(yù)測，激發(fā)學生對閱讀文章的興趣，使學生對文章內(nèi)容充滿期待，這樣能起到有效的促學作用。

Step 2 While-reading（20分鐘）：任務(wù)驅(qū)動，發(fā)掘文本信息。

Task1. Skimming（8分鐘）：學生閱讀課文The Trojan Horse并運用略讀策略，了解故事的情節(jié)發(fā)展?？上葘W生觀察主閱讀篇章中的插圖，猜測文章內(nèi)容。接著教師可向?qū)W生介紹“歸納故事的段落大意”的閱讀策略。然后學生快速閱讀文章，了解文章大意。

Task 2. Scanning（12分鐘）：學生閱讀文章，并找出文章中的詳細信息。（略）

Step 3. Internalization（12分鐘）（略）

先讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，兩人一組，一問一答完成8個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，接著讓他們借助這些問題復(fù)述課文。

Step 4. Writing（20分鐘）：Years later， the captain told his son what happened that night. Complete his story with the help of the useful expressions on the blackboard. （At least 60 words）（略）

Task 1. Make up a dialogue between the captain and his son. （5分鐘）

Task 2. Write down the story.（15分鐘）

Step 5. Assessment （20分鐘）

6.教學反思。

（1）由于學生基礎(chǔ)太差，對話部分以及復(fù)述任務(wù)無法順利完成，教師應(yīng)搭建更多支架，幫助他們排除障礙;

（2）課堂容量大，節(jié)奏過快，導(dǎo)致部分同學跟不上，后面的評價環(huán)節(jié)也過于匆忙。有鑒于此，可在后面開發(fā)長課+短課模式，把評價與展示放到下一節(jié)短課進行。

四、結(jié)束語

我們新時代教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學思路，使讀后續(xù)寫活動成為教學常態(tài)，這將有利于提高學生學習動機，克服語言學習障礙，破解英語寫作教學難題。

參考文獻：

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.