潘海紅

摘 要：幼兒教育是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的起始，也是非常重要的教育，對(duì)于幼兒階段的教育，我們要重視對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的全面培養(yǎng)，特別是語(yǔ)言能力和思維的訓(xùn)練。本文就幼兒園教學(xué)中幼兒傾聽(tīng)能力的不足和訓(xùn)練提升的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語(yǔ)言訓(xùn)練 傾聽(tīng)能力 缺失與重建

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0049-01

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言是非常重要的教學(xué)活動(dòng)。幼兒的語(yǔ)言能力還沒(méi)有完全得到開(kāi)發(fā)，并且因其自身理解能力較為低下，而導(dǎo)致教師的教學(xué)效果得不到較好地展現(xiàn)。而傾聽(tīng)是幼兒語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，且不只是一種能力，其對(duì)幼兒未來(lái)個(gè)人修養(yǎng)的養(yǎng)成更具有關(guān)鍵作用。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為主，幼兒從小養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，不但可以為其未來(lái)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高幼兒的理解能力，更可以促進(jìn)幼兒的心理成長(zhǎng)。

1.幼兒園教學(xué)傾聽(tīng)的缺失原因分析

在幼兒園的教學(xué)課堂上，幼兒的傾聽(tīng)能力還存在較大的缺陷，有時(shí)甚至?xí)`解教師所傳導(dǎo)的意思，這與幼兒之間有較強(qiáng)的叛逆心理也有部分關(guān)系。幼兒首先因?yàn)槠渥陨砟挲g因素的影響，讓自身的心理有較大的不成熟現(xiàn)象，進(jìn)而讓其自身傾聽(tīng)的能力沒(méi)有得到良好的發(fā)展，進(jìn)而使得傾聽(tīng)能力的低下。同時(shí)幼兒自身也沒(méi)有養(yǎng)成較好的傾聽(tīng)習(xí)慣，在幼兒的認(rèn)知中，重要是憑借其自身的習(xí)慣來(lái)處理事情，使其不愿接受教師的傾聽(tīng)。而幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣與其在家中的地位也是分不開(kāi)的，幼兒在家庭中是屬于溺愛(ài)的對(duì)象，家庭中的每個(gè)成員都對(duì)幼兒充滿了愛(ài)，因此造成幼兒養(yǎng)成了以其自我為中心的習(xí)慣，進(jìn)而沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。同時(shí)傾聽(tīng)也是相對(duì)的，教師在教學(xué)中也忽視了幼兒也是一個(gè)健全的人格，在教學(xué)的過(guò)程中也需要傾聽(tīng)幼兒的需求，但是有些教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及教學(xué)效果，導(dǎo)致沒(méi)有閑暇時(shí)間停下來(lái)關(guān)注幼兒。在雙重因素的影響下，使得幼兒園的教學(xué)傾聽(tīng)得到較為嚴(yán)重的缺失。

2.幼兒園教學(xué)傾聽(tīng)能力的重建策略

幼兒對(duì)外界的理解和認(rèn)識(shí)是不成熟的，如果我們家長(zhǎng)和老師不加以引導(dǎo)，他們可能更愿意沉靜在自己的世界里。

（1）提高幼兒的傾聽(tīng)水平

傾聽(tīng)的能力與學(xué)生的表達(dá)能力是分不開(kāi)的，只有在傾聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，才能將聽(tīng)到的話存在深刻的印象。學(xué)生的理解能力提高以后，才能將傾聽(tīng)到的內(nèi)容完整的表達(dá)出來(lái)。同時(shí)因?yàn)橛變旱睦斫饽芰^差，因此需要教師有充足的耐心，盡量多重復(fù)幾次，讓學(xué)生在多次傾聽(tīng)的過(guò)程中加深理解，進(jìn)而讓教學(xué)變得更有效率。例如，教師在講述趣味小故事時(shí)，教師可以采用分步理解的方式，讓幼兒理解其中的意義。在講授第一遍內(nèi)容時(shí)，可以先講述故事的關(guān)鍵大意以及重要的詞語(yǔ)等。同時(shí)在講述完畢后需要就故事的大致內(nèi)容進(jìn)行摸底，觀察學(xué)生理解了故事內(nèi)容的多少意思。進(jìn)而在第二遍的講授中，教師可以從文章大意上進(jìn)行延伸，并讓學(xué)生在聽(tīng)完之后記住重要的情節(jié)，并可以將其表達(dá)出來(lái)。由此通過(guò)讓幼兒進(jìn)行重復(fù)的傾聽(tīng)，讓學(xué)生的理解能力得到提高，進(jìn)而提高幼兒的傾聽(tīng)能力以及養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（2）突出傾聽(tīng)于教學(xué)的運(yùn)行

在教育的過(guò)程中，課堂上的時(shí)間是有限的，而教師在有限的時(shí)間中講述容量非常大的知識(shí)，對(duì)幼兒的理解能力是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。而幼兒的理解能力普遍較低，進(jìn)而造成了幼兒園教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量不能夠有效提高的情況，究其根本原因，還是缺失了傾聽(tīng)的教學(xué)。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，進(jìn)而根據(jù)所接受到的知識(shí)進(jìn)行思考，使得自身的理解能力得到提高。并且也需要幫助學(xué)生改變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成追求學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值的習(xí)慣。因此教師在幼兒園教學(xué)中需要改變自身對(duì)教學(xué)質(zhì)量的理解，進(jìn)一步的理解傾聽(tīng)教學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的額習(xí)慣。學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程就是其在思考的過(guò)程，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生在未來(lái)形成完善的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）在教學(xué)中構(gòu)建傾聽(tīng)的文化理念

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生對(duì)所教導(dǎo)的知識(shí)理解程度，從而忽視了對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，忽略了學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)受到一定程度的限制，讓其自身的個(gè)性受到了壓制，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)程來(lái)理解課文內(nèi)容，不但教學(xué)效果沒(méi)有明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得不到全面的培養(yǎng)。而在教學(xué)中采用傾聽(tīng)的方式，真正做到了以幼兒為主體的原則，尊重幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒的整體素質(zhì)得到全面的提高。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，也需要改變傳統(tǒng)教育下的教學(xué)觀念，傲視在教育中需要重新認(rèn)識(shí)教的本質(zhì)意義，并且需要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。教師需要分辨清楚告訴與傾聽(tīng)之間的區(qū)別，避免存在知識(shí)灌輸?shù)睦砟?。在教育中注重?duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生在理解的過(guò)程中拓展自身的思維。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，教師深刻認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的內(nèi)在涵義，讓學(xué)生有充足的理解時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與習(xí)慣，進(jìn)而重新構(gòu)建出幼兒園教學(xué)傾聽(tīng)的模式。

總之，在幼兒園傾聽(tīng)教學(xué)的中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，并且教師需要采取一系列的措施培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將學(xué)生放在教育的主體地位，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為其未來(lái)形成良好的個(gè)人修養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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