黃云明

摘 要：研學(xué)單是由教師通過(guò)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平的差異，而設(shè)置的一種導(dǎo)向型學(xué)習(xí)任務(wù)，合理使用研學(xué)單可以使不同層次的學(xué)生得到更好的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：研學(xué)單 分層 探究能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0030-01

“研學(xué)單”是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)的一種導(dǎo)向性學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平合理設(shè)計(jì)研學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生有層次的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容包括課前導(dǎo)入研學(xué)單，用來(lái)幫助學(xué)生回顧與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；課中新授研學(xué)單，主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出由易到難的探究?jī)?nèi)容幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容；課后的練習(xí)研學(xué)單，主要根據(jù)學(xué)生的能力不同，設(shè)計(jì)出三種不同水平的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三種層次的練習(xí)題。

1.目前小學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的認(rèn)識(shí)不夠。教師的教學(xué)方式時(shí)刻影響著每個(gè)學(xué)生，目前雖然每個(gè)學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，但是大部分的課堂還是以教師講授為主，學(xué)生的主體性不突出，沒(méi)有提高學(xué)生的探究能力。

（2）研學(xué)單中問(wèn)題分層設(shè)計(jì)不明顯。不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟以及能力的掌握方面也是有差距的。如果依然采取同樣的方式要求所有學(xué)生，必然會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生不能拔高，成績(jī)不太好的學(xué)生上不去的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，我們的教育將會(huì)走下坡路。因此，對(duì)所有學(xué)生堅(jiān)持一種思路是非常不明確的，必須要了解學(xué)生，有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行教育，正如我國(guó)教育家孔子所提倡的因材施教，要具體問(wèn)題具體分析，從每一位學(xué)生的自身出發(fā)，制定出屬于每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式。

2.目標(biāo)定向設(shè)計(jì)研學(xué)單

研學(xué)單設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際水平、已有知識(shí)水平以及教師需求出發(fā)，給學(xué)生提供滿足其發(fā)展的導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生得到不同程度的提高?！把袑W(xué)單” 是將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材進(jìn)行整合，引發(fā)學(xué)生知識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“玩中學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)”。研學(xué)單能夠讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的探索過(guò)程中，主動(dòng)尋求知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)?！把袑W(xué)單”的應(yīng)用，要從下面幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的探究能力。

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)區(qū)分指導(dǎo)層次。研學(xué)單要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，教師要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對(duì)其做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于有明顯進(jìn)步的學(xué)生要提高層次；對(duì)于退步的學(xué)生要進(jìn)行適宜的督促。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為三個(gè)層次進(jìn)行指導(dǎo)：A層，是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，有扎實(shí)的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的接受能力，正確的學(xué)習(xí)方法；B層，是中等成績(jī)的學(xué)生，基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)相對(duì)自覺(jué)，有上進(jìn)心；C層，是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)不積極。根據(jù)這三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的研學(xué)單，學(xué)生可以自行選擇適合自己的研學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在一定程度上適度提升自己的知識(shí)水平。

（2）分析教學(xué)目標(biāo)確定分層要求。根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)目標(biāo)上分為三個(gè)層次，C層：要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法；B層：要求基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟練，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的能力；A層：要求不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有創(chuàng)新意識(shí)。研學(xué)單的設(shè)計(jì)要符合不同學(xué)生的接受能力，在提問(wèn)，講解例題以及鞏固練習(xí)方面分別制作出符合學(xué)生實(shí)際情況的研學(xué)單。

（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層練習(xí)。教師幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，為了照顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，要設(shè)置三種層次的難度，使成績(jī)不理想的學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)，使成績(jī)一般的學(xué)生適當(dāng)提高自己的水平，使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生得到進(jìn)一步提高。

分層練習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有對(duì)分層學(xué)習(xí)有過(guò)高的要求，它強(qiáng)調(diào)的是整體的共同進(jìn)步，但事實(shí)上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是有很大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)不能有效解決這個(gè)問(wèn)題，這不利于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。很顯然研學(xué)單具有主體突出、內(nèi)容聚焦的特點(diǎn)，在課前制作符合學(xué)生能力要求的研學(xué)單，可以幫助學(xué)生理解分層對(duì)每個(gè)學(xué)生具有的特殊意義。一般設(shè)置的練習(xí)包括基礎(chǔ)練習(xí)，中層練習(xí)和高級(jí)練習(xí)三個(gè)層次，能力依次遞增。

3.提高學(xué)生課堂探究能力的策略

（1）以舊帶新，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。在小數(shù)的意義這節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)回顧一位小數(shù)，學(xué)生嘗試在研學(xué)單上通過(guò)寫一寫、畫一畫的方式，去解釋一位小數(shù)的意義，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的熱情，另一方面能夠激活學(xué)生原有的知識(shí)，從而為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展提供支持。

（2）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的探究潛能。通過(guò)對(duì)比0.01，0.04，0.12，0.07，0.11這幾個(gè)小數(shù)的共同特點(diǎn)，從而得到這些小數(shù)都是兩位小數(shù)，兩位小數(shù)都表示百分之幾。然后通過(guò)研學(xué)單呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生自己嘗試寫出幾個(gè)三位小數(shù)，通過(guò)觀察所寫的一組數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)。由幾組數(shù)據(jù)的對(duì)比，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試，獲得主動(dòng)探究的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

（3）恰當(dāng)融錯(cuò)，提高學(xué)生的探究能力。心理學(xué)中的“試誤”和“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說(shuō)，都闡述了課堂因錯(cuò)誤而變得更精彩，教師應(yīng)該將課堂中的一些錯(cuò)誤或者是有爭(zhēng)議的點(diǎn)當(dāng)做一種資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的免疫力，提高學(xué)生的反思探究能力。

總而言之，通過(guò)研學(xué)單的學(xué)習(xí)，學(xué)生由獨(dú)立思考、小組合作，再到最后的全班交流、匯總，不斷獲得對(duì)新知識(shí)的理解，提高學(xué)生的探究能力。同時(shí)，師生、生生的多方互動(dòng)，使平等對(duì)話由封閉走向開(kāi)放，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]王靈勇，金水敏.“學(xué)習(xí)單”讓分享與交流更有效——由“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)引發(fā)的思考[J].教育科學(xué)論壇，2017（34）：51-54