王偉偉

摘 要：在教師所有教育教學(xué)實(shí)踐中，備課可以說(shuō)是重中之重。備課，是教師最重要的基本功，也應(yīng)當(dāng)是教師的一種自覺意識(shí)，備課時(shí)周密考慮與精心設(shè)計(jì)，才能授課時(shí)做到胸有成竹、游刃有余，課堂上才會(huì)涌現(xiàn)有效引導(dǎo)與精彩的動(dòng)態(tài)生成。高效備課是高效課堂的基石與保障。筆者為了提升網(wǎng)絡(luò)備課的效率，做了一定的實(shí)踐和思索，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)備課也有原則可循。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)備課 效率提升 策略

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0027-01

傳統(tǒng)備課方式因耗費(fèi)精力、效率低下、不易儲(chǔ)存等弊病早已不能滿足現(xiàn)代師生的教學(xué)需求，而網(wǎng)絡(luò)資源更開放、更豐富、更新鮮。因此如今利用網(wǎng)絡(luò)備課是教師們的日常，但網(wǎng)絡(luò)備課令人詬病的是：信息繁雜，令人眼花繚亂，且太易令人產(chǎn)生惰性。

1.搜索·閱讀，尋找切入點(diǎn)

（1）抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行相關(guān)信息搜索、海量閱讀。為了最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，我們必須首先進(jìn)行針對(duì)性的搜索，如作者人生當(dāng)中的重要事件、作者的觀點(diǎn)、他人評(píng)價(jià)、文體、語(yǔ)言風(fēng)格、作品年代、軼事等等，盡可列出條目，進(jìn)行搜索閱讀。可抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，利用思維導(dǎo)圖的方式，由一點(diǎn)或幾點(diǎn)發(fā)散，不僅有利于充分備課，也有利于課堂上的旁征博引，譬如備《春酒》一文，我羅列出琦君、春酒、散文、琦君散文特點(diǎn)、臺(tái)灣作家等關(guān)鍵詞，由這幾個(gè)關(guān)鍵詞搜索、生發(fā)出更多值得思考的內(nèi)容，還讀了大半本琦君的電子書，很快發(fā)現(xiàn)琦君作品中一以貫之的是對(duì)母親、對(duì)故土、對(duì)童年的眷戀深情，對(duì)理解文章有莫大好處。

（2）甄別資源與授課內(nèi)容的相關(guān)性，尋求備課的突破點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源便捷，先要學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)，比如我們想要了解作者，在網(wǎng)絡(luò)上，我們可以輕松讀到作者的幾乎所有作品，不再局限于教參中幾句籠統(tǒng)的介紹了。但是繁多資源怎么去精挑細(xì)選也是一個(gè)難題。我們要擴(kuò)大搜索閱讀范圍和反復(fù)閱讀文本交叉進(jìn)行，要找到更新穎、更適宜的切入點(diǎn)來(lái)分析文本，比如原本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥的課文《羅布泊，消逝的仙湖》，我抓住說(shuō)明文的文體特點(diǎn)這一關(guān)鍵詞，把情感性當(dāng)做突破口，學(xué)生分析標(biāo)點(diǎn)、說(shuō)明方法、表達(dá)方式的運(yùn)用都有助于表達(dá)作者對(duì)羅布泊消失的傷痛，學(xué)生也覺得這樣學(xué)習(xí)說(shuō)明文耳目一新。

（3）借助名家評(píng)析，完善對(duì)文本的解讀。對(duì)文本有透徹深刻的解讀是備課的重要目的，教師若能讓學(xué)生的思維穿越語(yǔ)言，抵達(dá)文字背后作者的情思、文化，學(xué)生才能真正成為課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主體。

得益于網(wǎng)絡(luò)上各種對(duì)經(jīng)典文本的解讀，教師也可以開拓自己的視野。網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于文本多角度多樣的分析，教師用包容開放的心態(tài)去接受的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比一家之言要豐富靈動(dòng)得多。能夠幫助教師充分理解文本，比如我收藏了多個(gè)詩(shī)詞網(wǎng)站，內(nèi)容非常全面，省去了在翻閱圖書的繁瑣，我在備《湖心亭看雪》時(shí)，讀了十幾篇名家賞析，每一句都有了更深刻的見解，課文講授得心應(yīng)手，一氣呵成，學(xué)生也真正能置身于幽靜深遠(yuǎn)、潔白開闊的意境中，當(dāng)真能體會(huì)詩(shī)人淡淡愁緒寂寞身影了。

2.思考·整合，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法要更加發(fā)散學(xué)生的思維，那么就要避免落入固定僵化的授課模式。這對(duì)教師而言，更具挑戰(zhàn)性和誘惑力，驅(qū)使教師為了學(xué)生更好的心理體驗(yàn)和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新。我們必須在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。

（1）根據(jù)學(xué)情，選擇新穎的角度。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源我們決不能奉行拿來(lái)主義，要充分思考、仔細(xì)甄別，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行取舍，有所增益，讓資源為我所用，適合我和我的學(xué)生。如講授《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí)，抓住標(biāo)題中的“學(xué)”這一關(guān)鍵字，找到了“學(xué)習(xí)者”的角度，設(shè)置了“你認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者應(yīng)有怎樣的特點(diǎn)？”“香菱是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者嗎，你從哪里看出來(lái)的嗎？”“香菱這個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，學(xué)有所得、學(xué)有所成了嗎？”把文章中的核心問(wèn)題串聯(lián)在一起了，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很有思維層次。

（2）網(wǎng)絡(luò)信息勾連文本內(nèi)容。再多的網(wǎng)絡(luò)信息都是為了解讀文本，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)文字情感的感受力而服務(wù)的。因此在備《我的母親》一課時(shí)，我考慮到文章的主題是體現(xiàn)母親的偉大，怎樣讓課別致呢？直接地圍繞主題講授，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，效果肯定不佳。因而我查閱了許多胡適的作品：詩(shī)歌、散文、雜文，記錄了許多他的奇文軼事，偶然間搜索到多幅胡適神采雅逸的書法作品。因此我決定用這些書法作品勾連起整節(jié)課的主問(wèn)題。

環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，分析文本，同時(shí)能增加課堂容量，提升學(xué)生鑒賞感知的能力和審美水平。

3.調(diào)整·優(yōu)化，提升授課效率

有經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)，備一節(jié)課要用一輩子，備課展現(xiàn)的是教師的積淀。

教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，倘若覺得課進(jìn)行得艱澀不順，課堂氣氛沉悶沒有思維活力。大部分可以歸咎到備課不充分或者備課質(zhì)量不好，因而這個(gè)時(shí)候就非常需要及時(shí)重新備課，哪怕是暫時(shí)不會(huì)再上這一課，都需要調(diào)整自己的某些教學(xué)設(shè)計(jì)了。

初授《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》一文，該課被我教得干癟無(wú)趣。課后反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)作者馬麗華的信息很少，就在網(wǎng)上查找信息，看到一位豆瓣網(wǎng)友的評(píng)價(jià)她是“西藏的歌者和行者”，也發(fā)現(xiàn)作者的大部分生活和作品都是圍繞西藏來(lái)寫，根據(jù)這一特點(diǎn)，我拓展自己的教學(xué)思路，擴(kuò)大學(xué)生面對(duì)的知識(shí)空間，確有漸入佳境之效。

總之，網(wǎng)絡(luò)的信息是開放、流動(dòng)、直言不諱、與時(shí)俱進(jìn)的，這正是一名語(yǔ)文教師該對(duì)自己的教育事業(yè)抱有的態(tài)度，學(xué)生每年都不一樣，我們的備課也得多些變化。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論、積累資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這都是備課的基礎(chǔ)，多思考，多學(xué)習(xí)，備課定是知識(shí)獲取與精神提升的雙重滿足。

參考文獻(xiàn)

[1]桑哲.“新課標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文教材”大家談[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2007（02）

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