李銀華

【摘要】幼兒學(xué)習(xí)自我約束，規(guī)則意識(shí)形成的關(guān)鍵期是3～5歲。特殊兒童由于智能的影響，規(guī)則意識(shí)的建立困難，而兒童的社會(huì)規(guī)則意識(shí)的形成會(huì)影響到兒童整個(gè)社會(huì)規(guī)則的建立和遵守，也是兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的重要因素。特殊兒童規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，是幫助其建立秩序、促進(jìn)其習(xí)得社會(huì)規(guī)范和形成社會(huì)行為，從“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)換的重要過(guò)程。本文從特殊兒童規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重要性、規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的策略方法兩個(gè)方面來(lái)闡述如何有效地幫助特殊兒童建立規(guī)則意識(shí)，形成規(guī)則，遵守規(guī)則。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童;規(guī)則意識(shí);策略與方法

一、特殊兒童規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的意義

兒童規(guī)則意識(shí)的形成，是兒童逐漸對(duì)規(guī)則認(rèn)同、接納并最終內(nèi)化的過(guò)程。幼兒學(xué)習(xí)自我約束，規(guī)則意識(shí)形成的關(guān)鍵期是3～5歲，特殊兒童由于智能的影響，規(guī)則意識(shí)淡薄，而兒童的社會(huì)規(guī)則意識(shí)的形成會(huì)影響到兒童整個(gè)社會(huì)規(guī)則的建立和遵守，也是兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要因素。特殊兒童規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，是幫助其建立秩序、促進(jìn)其習(xí)得社會(huì)規(guī)范和形成社會(huì)行為，從“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)換的重要過(guò)程，也是特殊兒童融入社會(huì)生活的重要因素。

根據(jù)特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，我們知道，特殊兒童的思維發(fā)展遲緩、理解能力比較差，自控力弱，更重要的是認(rèn)知能力發(fā)展滯后，在秩序的建立、規(guī)則的學(xué)習(xí)與形成上比普通兒童要更困難。當(dāng)特殊兒童從家庭、訓(xùn)練中心，從個(gè)別化訓(xùn)練到走入集體生活，面臨更為復(fù)雜的環(huán)境和人際關(guān)系適應(yīng)，容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、自我為中心、合作能力差等現(xiàn)象。因此，需要我們探索一些策略方法來(lái)協(xié)助特殊兒童培養(yǎng)其理解規(guī)則，遵守規(guī)則，建立規(guī)則意識(shí)，從而促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

二、特殊兒童規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的策略與方法

兒童在成長(zhǎng)發(fā)展歷程中需要不斷適應(yīng)社會(huì)的規(guī)則，將自己從一個(gè)“自由人”逐漸成熟過(guò)渡到一個(gè)“社會(huì)人”，在這一成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童要與人交往，與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)，而這一切都是需要遵守規(guī)則的，那么如何幫助他們建立規(guī)則意識(shí)呢？要遵守規(guī)則，兒童首先要了解規(guī)則，知道怎樣的行為才是遵守規(guī)則，然后學(xué)習(xí)怎樣去遵守規(guī)則，所以教師們應(yīng)該探索出有效的行為策略去協(xié)助特殊兒童建立規(guī)則意識(shí)，這是特殊兒童社會(huì)適應(yīng)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的有力手段。針對(duì)特殊兒童的特殊性，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)有效地幫助特殊兒童建立規(guī)則意識(shí)，形成符合社會(huì)規(guī)范的規(guī)則遵守行為。

（一）幫助特殊兒童理解規(guī)則

理解規(guī)則是培養(yǎng)兒童規(guī)則意識(shí)的第一步，只有兒童明白了要遵守怎樣的規(guī)則，如何才是遵守了規(guī)則，他們才能在日常的學(xué)習(xí)生活中逐步地建立自己的規(guī)則意識(shí)。特殊兒童認(rèn)知能力弱，那么該如何幫助他們?nèi)ダ斫庖?guī)則呢？在教學(xué)中我們主要從兩個(gè)方面來(lái)幫助特殊兒童理解規(guī)則：以繪本故事為媒介引導(dǎo)特殊兒童理解規(guī)則、通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)引導(dǎo)特殊兒童體驗(yàn)并理解規(guī)則。

由于特殊兒童的思維以直觀具象思維為主，所以通過(guò)視頻故事和閱讀繪本兩個(gè)方面雙管齊下，幫助特殊兒童理解規(guī)則。在使用繪本故事方面，首先是教師們編寫(xiě)、手繪的故事繪本，這些繪本有一特點(diǎn)就是非常有針對(duì)性，根據(jù)特殊孩子平時(shí)的一些問(wèn)題，教師們簡(jiǎn)單地講述故事，比如《我要遵守交通規(guī)則》，“每個(gè)人都要遵守交通規(guī)則，我要遵守交通規(guī)則，過(guò)馬路時(shí)我要走斑馬線，我要左右看，要記?。杭t燈停綠燈行，黃燈等一等”。這些簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，類(lèi)似童謠，朗朗上口，再配上插圖，就變成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短、清晰的繪本故事，而且是特殊兒童能夠理解的繪本故事，也可把主人翁換成兒童喜歡的形象如小豬佩奇等。這些簡(jiǎn)單的繪本故事用直觀的圖畫(huà)告訴特殊兒童如何去理解和應(yīng)對(duì)。

同時(shí)在兒童閱讀區(qū)，我們可以放置諸如《寶寶的第一套好習(xí)慣養(yǎng)成繪本》《這是規(guī)定》《規(guī)定是用來(lái)遵守的》等這些繪本故事，這些繪本故事涵蓋很多了兒童在遵守規(guī)則過(guò)程中遇到的問(wèn)題，每個(gè)故事都有不同的主人翁，有動(dòng)物寶寶等能引起兒童的興趣。

在閑余的時(shí)間將視頻故事播放給小朋友們看，由于主人翁可能是他們自己或者身邊的同伴，小朋友們接受起來(lái)比較容易，而且這些主人翁相當(dāng)于榜樣，是特殊兒童可以模仿的對(duì)象。

（二）幫助特殊兒童學(xué)習(xí)遵守規(guī)則

如何學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，在學(xué)習(xí)遵守規(guī)則的過(guò)程中培養(yǎng)特殊兒童的規(guī)則意識(shí)？主要有三個(gè)關(guān)鍵策略，一是通過(guò)行為塑造訓(xùn)練特殊兒童在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，二是通過(guò)視覺(jué)安排提醒兒童在不同場(chǎng)景如何遵守規(guī)則，三是體驗(yàn)式的游戲活動(dòng)，比如角色扮演游戲引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。行為塑造法是根據(jù)斯金納的操作條件反射研究結(jié)果而設(shè)計(jì)培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為模式的一項(xiàng)治療技術(shù)，主要是運(yùn)用強(qiáng)化原理。這一方法主要是用于特殊兒童行為問(wèn)題干預(yù)，對(duì)于特殊兒童在兒童規(guī)則的學(xué)習(xí)遵守初期是有效的，尤其是對(duì)自閉癥兒童，通過(guò)行為訓(xùn)練，對(duì)孩子的適宜行為加以強(qiáng)化，建立恰當(dāng)?shù)男袨?，不恰?dāng)?shù)男袨橹饾u消退。比如在集體活動(dòng)中遵守課堂常規(guī)，安靜就座、不亂跑，有序排隊(duì)，通過(guò)行為塑造法改善其不良行為，獲得良性行為，然后遵守規(guī)則。

在特殊兒童教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的視覺(jué)提示常被我們用來(lái)提示兒童在某一個(gè)區(qū)域或者某一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么、怎樣做，通過(guò)清晰明了的視覺(jué)提示引導(dǎo)兒童怎樣遵守規(guī)則也是幫助他們建立規(guī)則意識(shí)的重要途徑。結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要是針對(duì)自閉癥兒童的，但是視覺(jué)提示這個(gè)策略對(duì)其他特殊兒童也非常有效。比如，在每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域前教師會(huì)貼上腳印，每一個(gè)腳印上可以擺一只鞋，如果這個(gè)區(qū)域限制了三人進(jìn)入，當(dāng)六只鞋子擺滿了后，其他小朋友仍想進(jìn)來(lái)就必須等待，等到有小朋友離開(kāi)，才可以進(jìn)來(lái)。如果這個(gè)進(jìn)區(qū)的規(guī)則我們通過(guò)語(yǔ)言告訴他們，他們理解遵守起來(lái)都比較難，但是當(dāng)使用了視覺(jué)提示，配合教師的講解，他們就能明白，然后才能遵守。

由于特殊兒童的注意力集中時(shí)間比較短，比較容易被周?chē)氖挛镉绊?，他們最適合的學(xué)習(xí)方式就是親自參與、體驗(yàn)，嘗試，所以角色扮演的游戲活動(dòng)也是教會(huì)特殊兒童理解規(guī)則，并遵守規(guī)則的重要途徑。游戲是兒童的最?lèi)?ài)，只有在游戲活動(dòng)中，兒童親身參與，他們才能集中所有的注意力，傾注他們所有的熱情參與其中，這一過(guò)程將其行為內(nèi)化，同時(shí)在游戲中與同伴交流互動(dòng)，在這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程中協(xié)助兒童首先理解游戲本身的規(guī)則，然后遵守游戲活動(dòng)中相關(guān)活動(dòng)的規(guī)則，這樣通過(guò)體驗(yàn)式的活動(dòng)讓兒童學(xué)習(xí)規(guī)則并遵守，并內(nèi)化。

（三）家校共育將規(guī)則遵守行為泛化

對(duì)于特殊兒童而言，由于思維固化、總結(jié)概括能力差，所以理解事物本質(zhì)能力弱，用已知的經(jīng)驗(yàn)去探索未知的事物的能力差。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，泛化是一種最常用的讓兒童將所學(xué)應(yīng)用到生活中的手段，所以在學(xué)習(xí)遵守規(guī)則的過(guò)程中，泛化也可以作為一個(gè)重要手段。通俗來(lái)說(shuō)，就是由具體、個(gè)別的擴(kuò)大到一般性的，通過(guò)泛化使特殊兒童能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)舉一反三，觸類(lèi)旁通，將自己的已知經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)的一些事物建立聯(lián)結(jié)，這樣他們才能真正地理解規(guī)則，遵守規(guī)則，建立的規(guī)則意識(shí)。比如兒童學(xué)會(huì)了在集會(huì)的時(shí)候需要保持安靜，不影響其他人，那么在外出看電影的時(shí)候幫助他們繼續(xù)學(xué)習(xí)遵守公共規(guī)則，這樣在公共場(chǎng)所中規(guī)則的遵守就會(huì)逐漸形成。泛化的實(shí)施是需要家庭和學(xué)校教育緊密結(jié)合在一起的，家校共育是特殊兒童規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)上的重要部分。

三、結(jié)語(yǔ)

特殊兒童的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在教學(xué)中抓住所以有教育的契機(jī)，要用恰當(dāng)?shù)姆椒?，提供適宜的協(xié)助，引導(dǎo)特殊兒童遵守規(guī)則，建立規(guī)則意識(shí)。

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（責(zé)任編輯?李芳）