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        基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)探究

        2019-09-10 07:22:44程意靈
        讀寫月報(bào)(語文教育版) 2019年12期
        關(guān)鍵詞:刺猬成果文本

        程意靈

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種探究式教學(xué)策略。在探索的過程中,教師將學(xué)科的核心知識(shí)和真實(shí)生活相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中圍繞項(xiàng)目提出問題,并運(yùn)用多種方式解決問題,同時(shí)在探究過程中開展全程評(píng)價(jià),最終公開展示學(xué)習(xí)成果,獲得一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)靜態(tài)課堂的教學(xué)模式,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)減少了教師對(duì)學(xué)生思維的干預(yù)和指導(dǎo),學(xué)生在項(xiàng)目中經(jīng)歷自主的持續(xù)性探究和實(shí)踐,在“做”中不斷思考,產(chǎn)生自由探索的心智,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu),從而逐漸具備學(xué)習(xí)素養(yǎng)。“真實(shí)性”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征之一,學(xué)生習(xí)得的知識(shí)與能力能夠在真實(shí)的生活中使用。這一點(diǎn)正與部編版教材倡導(dǎo)的“實(shí)用性”相吻合。部編版小學(xué)語文第三冊(cè)教材中新出現(xiàn)的“我愛閱讀”欄目取代了一年級(jí)“和大人一起讀’欄目。首先,閱讀的主體發(fā)生了變化,大人陪著一起讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的自主閱讀,“我”一學(xué)生成為了閱讀行為的主動(dòng)者:學(xué)生是閱讀的真正的主,人。其次,“我愛閱讀”欄目還強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的“愛”,即讓學(xué)生在獲得自主閱讀能力的過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣,主動(dòng)愛上閱讀。這就要求教師在教學(xué)時(shí),關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決具有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問題,在達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的過程中,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),獲得成就感,培養(yǎng)閱讀興趣,主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。下面以小學(xué)語文第三冊(cè)“我愛閱讀”欄目教學(xué)實(shí)踐為例,談?wù)勅绾芜\(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行自主閱讀教學(xué),促進(jìn)學(xué)生完成自我生長(zhǎng)、自我發(fā)展和自我超越。

        一、提取核心知識(shí),形成驅(qū)動(dòng)問題

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)。[1]概念性知識(shí)是對(duì)零散的事實(shí)性知識(shí)的整合和抽象,在高度概括后形成概念、理論或原理。概念性知識(shí)的獲得,不是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和整理,它要求學(xué)生在事實(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的思考,真正理解并能在真實(shí)情境中遷移運(yùn)用,獲得具有終身發(fā)展價(jià)值的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此,教師要具備科學(xué)的學(xué)科認(rèn)知觀,并將學(xué)生關(guān)鍵語文能力的獲得作為語文教育的最終目標(biāo),在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),提取閱讀文本的核心知識(shí),指向關(guān)鍵概念和能力,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有整體感知的基礎(chǔ)上獲得思維能力的鍛煉。例如教材在第二單元的“我愛閱讀”中選用的是《十二月花名歌》,如果將教學(xué)目標(biāo)定為“了解每月所開之花的名字與特點(diǎn)”就只是停留在對(duì)事實(shí)性知識(shí)的識(shí)記和整合層面,沒有讓學(xué)生的大腦產(chǎn)生“困難”,引起思維運(yùn)轉(zhuǎn),進(jìn)行真正的學(xué)習(xí),也無法引起學(xué)生的閱讀興趣。教師在尋找核心知識(shí)時(shí),可以從學(xué)生的難點(diǎn)出發(fā)。結(jié)合第二單元的課文《場(chǎng)景歌》《樹之歌》《拍手歌》和《田家四季歌》,不難發(fā)現(xiàn),它們都是以歌謠的形式呈現(xiàn),且它們的內(nèi)容都與大自然有關(guān),在教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在自主閱讀文本的過程中關(guān)注歌謠的特點(diǎn),在讀出節(jié)奏感和音韻美的基礎(chǔ),上,鼓勵(lì)學(xué)生在課外收集類似有關(guān)大自然的歌謠,并走進(jìn)大自然,觀察大自然,通過各種方式尋找素材,最終仿照文本形式進(jìn)行自主創(chuàng)作《十二月某某歌》。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,直接指向?qū)W生對(duì)“歌謠”概念的認(rèn)知和這種體裁的運(yùn)用,學(xué)生能夠通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)透徹理解歌謠的特點(diǎn),并將其運(yùn)用于生活實(shí)踐中,提升在真實(shí)情境中對(duì)語言運(yùn)用的能力。

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過問題喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索欲。教師從文本中提取出的核心知識(shí)是以成人的立場(chǎng)進(jìn)行高度概括的,它代表教師的需求,可能沒有關(guān)注學(xué)生作為兒童的年齡特征。因此,問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵必須指向“兒童的意向”,指向兒童在自己真實(shí)的活動(dòng)中有感而發(fā)、深有體悟的“問題”。[2]教師要將核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為“學(xué)生立場(chǎng)”的驅(qū)動(dòng)性問題,并將其置于學(xué)生感興趣的情境中推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用高階思維,進(jìn)行持續(xù)性的探究。教材第四單元“我愛閱讀”欄目選用了文章《畫家鄉(xiāng)》,文章內(nèi)容簡(jiǎn)短,分別介紹了5個(gè)孩子的家鄉(xiāng),且段落結(jié)構(gòu)相似,對(duì)于大部分二年級(jí)的學(xué)生而言不存在閱讀障礙。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單文本的自主閱讀興趣,鍛煉學(xué)生提取文本信息的能力?驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)就起到了關(guān)鍵性的作用。如果教師直接以“誰的家鄉(xiāng)在哪里?那里有什么景物?他在那里做什么?”這些問題展開教學(xué),學(xué)生的參與就變成是為了完成教師的教學(xué)目標(biāo)而作出回答,這是枯燥的虛假學(xué)習(xí),既與學(xué)生的真實(shí)生活無關(guān)也沒有激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望并進(jìn)行真實(shí)的思考。教師在設(shè)計(jì)時(shí),要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),將問題變得更具有趣味性,可以引導(dǎo)學(xué)生將文字與插圖相結(jié)合,將信息與圖片相匹配:誰能完成家鄉(xiāng)的貼畫?這樣的驅(qū)動(dòng)性問題就具有趣味性和一定的挑戰(zhàn)性,能夠讓學(xué)生充分體會(huì)解決問題過程中帶來的成就感,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí),學(xué)生在解決這個(gè)問題的時(shí)候要將所有的信息進(jìn)行篩選,找到正確的家鄉(xiāng)景色與插圖匹配,與特有的活動(dòng)匹配,在這個(gè)過程中,學(xué)生提取信息的能力才得到了真正的鍛煉。

        核心知識(shí)的準(zhǔn)確與否直接決定了整個(gè)項(xiàng)目的方向,驅(qū)動(dòng)性問題的好壞也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量和成果的完成度,教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),要綜合多方面的考量,結(jié)合生活實(shí)際做出正確的定位。

        二、創(chuàng)建真實(shí)情境,進(jìn)行自主閱讀

        語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在鍛煉和培育學(xué)生在真實(shí)生活情境中的關(guān)鍵語文能力,在有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)真實(shí)的語言,從而獲得思維和語言的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的自主閱讀特點(diǎn),項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將“我愛閱讀”欄目的學(xué)習(xí)實(shí)踐分成“我會(huì)讀”“我知道”和“我來評(píng)”三個(gè)步驟,意在讓學(xué)生充分占有閱讀環(huán)節(jié),通過自主閱讀體驗(yàn)、理解和感悟文本。其次,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生不提前預(yù)習(xí)和接觸文本,模擬學(xué)生課外閱讀的狀態(tài),提升自主閱讀能力。

        第一步“我會(huì)讀"中,學(xué)生有充足的接觸文本的時(shí)間,教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法,解決初讀時(shí)生字不會(huì)讀的問題。在語文園地八《稱贊》一課的課堂教學(xué)中,教師把文本提供給學(xué)生后,讓學(xué)生自由朗讀課文并想辦法解決遇到的生字問題,在此過程中,教師不做任何集體指導(dǎo),讓學(xué)生在不受干預(yù)的環(huán)境里盡情朗讀文本。在初次接觸文本后,學(xué)生通過看拼音、查字典、問同桌、問老師和猜一猜等方法尋求幫助,在與教師、同齡人的交流過程中鞏固并強(qiáng)化識(shí)字方法,在反復(fù)實(shí)踐后將這種方法內(nèi)化為識(shí)字技能。

        在通順朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)入第二步“我知道”:讀了文章之后你知道了什么呢?在分享的過程中學(xué)生可以暢所欲言,說出自己通過朗讀獲得的信息,整個(gè)過程關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本信息的理解度,答案的開放性保證了學(xué)生的回答過程不受教師主觀思維的干涉。交流的過程也是相互學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生能夠通過別人的發(fā)言,完善和改進(jìn)自己的表達(dá)。在《稱贊》的課堂上,教師先引導(dǎo)學(xué)生用一句話匯報(bào)故事的主人公、地點(diǎn)等基本信息,再在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生將碎片的、零散的知識(shí)整合成完整的故事情節(jié)。以《稱贊》第二步“我知道"的教學(xué)片段為例:

        師:我知道故事的主人公是——?真棒!知道主人公了呢。這是讀一個(gè)故事必須要知道的。

        生:一個(gè)是一小刺猬,一個(gè)是一小獾。

        師:我知道故事發(fā)生在——?

        生:我知道故事發(fā)生在森林里。

        師:你還知道了什么?

        生:我知道小刺猬去采果子了。

        師(追問):小刺猬去采果子,路上發(fā)生了什么呢?請(qǐng)你說完整。

        生:小刺猬去采果子,他在路上看見一只小獾在學(xué)做木工。

        生:我知道小刺猬稱贊小獾做的板凳一個(gè)比一個(gè)好。

        師評(píng):你太厲害了,不僅知道了故事的主人公是小刺猬和小獾,還知道了小刺猬稱贊小獾。其他同學(xué)呢,還知道了什么?

        生:我知道小獾稱贊小刺猬采的蘋果香極了。

        師總結(jié):是的,這篇文章講的就是小刺猬稱贊小獾,小獾也稱贊了小刺猬的故事。

        生:這是一個(gè)互相稱贊的故事。

        生:小刺猬稱贊小獾做的板凳一個(gè)比一個(gè)好,讓小獾有了自信。

        生:小獾稱贊小刺猬采的蘋果香極了,消除了小刺猬一天的疲勞。

        師:連起來說一說?

        生:小刺猬稱贊小獾做的板凳一個(gè)比一個(gè)好,讓小獾有了自信;小獾稱贊小刺猬采的蘋果香極了,消除了小刺猬一天的疲勞。

        師:這樣我們就把小刺猬和小獾之間互相稱贊的事說清楚了。

        交流表達(dá)的過程是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行信息提取和整合的過程,在學(xué)生自主探究的過程中,教師只做學(xué)生發(fā)言的促進(jìn)者,幫助學(xué)生更好地提取故事信息,用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)入第三步“我來評(píng)”,這考查的是學(xué)生對(duì)文章的主觀認(rèn)知和感悟?!澳阕钕矚g故事里的誰?”學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解進(jìn)行評(píng)價(jià),這是對(duì)文本的主觀體會(huì)。評(píng)價(jià)的過程,是學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生的回答沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,接納多元化的答案,這是學(xué)生展示思維成果的過程。

        在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中,教師作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分接觸閱讀文本,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和策略的指導(dǎo),訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,使學(xué)生主動(dòng)獲得完整的閱讀體驗(yàn),習(xí)得自主閱讀的態(tài)度、習(xí)慣和能力。[3]

        三、公開學(xué)習(xí)成果,開展全程評(píng)價(jià)

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開,最終形成公開的有質(zhì)量的成果,以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,并引導(dǎo)學(xué)生在展示成果的過程中進(jìn)行回顧和反思,獲得完整而有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。與驅(qū)動(dòng)性問題一致,保證“思維的真實(shí)性”是成果設(shè)計(jì)的重要特征之一,其指向?qū)W生的終身素養(yǎng)發(fā)展。例如第四單元“我愛閱讀”欄目提供了寓言故事《刻舟求劍》,某教師對(duì)最后的成果要求是這樣的:“如果你是故事主人公的朋友,請(qǐng)你根據(jù)他的行為對(duì)他說一段話?!边@樣的設(shè)計(jì)就沒有體現(xiàn)“真實(shí)性”。首先,學(xué)生對(duì)主人公朋友的身份代人是假的,其次,對(duì)他說一段話的要求看,上去是將學(xué)生置于真實(shí)的交流情境中,且需要經(jīng)過思考再對(duì)他的行為進(jìn)行評(píng)價(jià),做出判斷,運(yùn)用了高階思維,但其實(shí)是一個(gè)復(fù)述和整合的過程,學(xué)生只需將教師出示的故事道理稍加修改就可以了,沒有產(chǎn)生真實(shí)的思考。而教師如果將最后的成果設(shè)計(jì)改為:“你的身邊有類似的人嗎?請(qǐng)你講一講。”這就把學(xué)生放在了真實(shí)的情境中,在這個(gè)過程中,學(xué)生要完全理解故事內(nèi)容,內(nèi)化背后隱藏的道理,對(duì)身邊的事例進(jìn)行收集和篩選,再進(jìn)行組織和加工,最后通順地表達(dá)出來,這是一個(gè)調(diào)動(dòng)了高階思維的成果設(shè)計(jì)。

        成果可以以作品、表演或報(bào)告的形式呈現(xiàn),重在展現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的理解和把握,同時(shí)讓學(xué)生通過成果的展示獲得成就感。在第七單元《分不清是鴨還是霞》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,教師以一場(chǎng)繞口令大賽作為最后的成果展示,比賽涉及個(gè)人、小組和團(tuán)隊(duì)的展示,以“1.用時(shí)最短;2.口齒清楚、發(fā)音準(zhǔn)確,不讀錯(cuò)”為要求考量學(xué)生對(duì)繞口令朗讀技巧的掌握度。在此過程中,學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成果都得到了展示,在完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,獲得真實(shí)的體驗(yàn)。其次,教師不能以成人的要求作為主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),否則會(huì)成為滿足“成人意向”的展示,改變成果展示的本意。例如《稱贊》最后的成果展示是制作稱贊賀卡,意在考量學(xué)生能否與他人友好相處,能否給子他人有效的鼓勵(lì)。賀卡制作的精美與否并不是考量的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于“稱贊”的理解才是教師需要關(guān)注的。

        完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。以第一單元《企鵝寄冰》為例,教師在教學(xué)時(shí),針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了不同方式的評(píng)價(jià)。在第一步“我會(huì)讀”同桌互讀感興趣的句段后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行他評(píng):“如果你覺得你的同桌讀得很好,請(qǐng)給他畫上一顆五角星,如果你覺得他還可以更棒,請(qǐng)給他畫一朵小花?!蓖ㄟ^評(píng)價(jià)學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)文章中字詞的掌握程度,教師也能掌握集體的大致情況。在第二步“我知道”中,教師運(yùn)用了自評(píng):“如果你也能說出冰變成水又變回冰的,原因,請(qǐng)?jiān)俳o自己畫一顆五角星,如果還需努力就再畫一朵小花?!蓖ㄟ^自評(píng),學(xué)生又能夠得到最及時(shí)的反饋,促進(jìn)自我的發(fā)展。在第三步“我來評(píng)”中,教師對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià),給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)實(shí)踐過程中,學(xué)生經(jīng)歷了同伴評(píng)價(jià)、自評(píng)和教師評(píng)價(jià),多元主體的評(píng)價(jià)方式保證了評(píng)價(jià)的多元化,改變了單一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)形式,觀照了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,激發(fā)他們不斷進(jìn)步的欲望。

        四、小結(jié)

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以貼近學(xué)生生活情境的“主題任務(wù)”為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目自主思考、分析問題、合作探究、解決問題,在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生的個(gè)性化成長(zhǎng)和生命的內(nèi)在需要,作為一種探究式教學(xué)模式,完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)策略更好地體現(xiàn)了教材的特點(diǎn),保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間和探究過程,鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字技能,并提供交流的平臺(tái),提升了學(xué)生的言語表達(dá)能力和思維能力,達(dá)到了課標(biāo)“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”的要求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還延伸到了學(xué)生的生活中,通過文本拓展出關(guān)聯(lián)活動(dòng),讓學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗(yàn),在提升自主閱讀能力的過程中,也培養(yǎng)了自主表達(dá)能力和思維探究能力,習(xí)得終身修養(yǎng)。

        注釋:

        [1]夏雪梅:《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》,教育科學(xué)出版社,2018年,第35頁。

        [2]呂林海:《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì):走向深度的實(shí)現(xiàn)基于意向、卷入與素養(yǎng)的三維度審視》,《江蘇教育》,2019年第22期,第24頁。

        [3]王立娜:《小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)研究》,2012年魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文,指導(dǎo)教師:董希文,第6頁。

        (作者單位:江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第二小學(xué))

        編輯:代曉

        責(zé)任編輯:文海

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