扎西東珠

1培養(yǎng)高中生對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)興趣的有效策略

1.1采用趣味教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)高中函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方式，只有充分的喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，與此同時(shí)，興趣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的意志力，錘煉學(xué)生的性格。因此，在我國新課改的進(jìn)程中，始終將激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣作為指導(dǎo)方向，進(jìn)而努力的改進(jìn)教學(xué)方式與方法，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用自身的掌握的知識(shí)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的思維能給力及綜合運(yùn)用能力，在此基礎(chǔ)上才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行積極探索與創(chuàng)新。從教育學(xué)的角度分析來看，興趣能夠有效的開發(fā)并提升學(xué)生的智力水平。因此，采用在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的過程中采用趣味教學(xué)的方法能夠有效的提升學(xué)生對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的興趣并且有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行深入的理解與探究。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)教材中，教師在講授《等比數(shù)列》章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就可以采用趣味教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生拋出這樣的問題：請(qǐng)大家思考，如果教師用一張A4紙對(duì)折30次，那么這張A4紙的厚度會(huì)是多少能？已知A4紙的厚度大概是0.1毫米，那么如果將這張A4紙對(duì)折99次呢，厚度又會(huì)是多少呢？同學(xué)們對(duì)此的會(huì)采取怎樣的計(jì)算方式呢。此時(shí)教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生們充分的發(fā)揮出自身的想象力，將學(xué)生的積極性有效的調(diào)動(dòng)起來，然后教師再慢條斯理的為學(xué)生們揭開謎底：同學(xué)們可能沒有想到，在經(jīng)過99此折疊之后，紙張的厚度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超越珠穆朗瑪峰的高度，此時(shí)學(xué)生們會(huì)感到大大的吃驚與詫異。教師通過問題的設(shè)定，將復(fù)雜抽象的函數(shù)問題簡單具體的呈現(xiàn)給學(xué)生，并且具有生活化的氣息，讓學(xué)生理解起來十分的輕松，對(duì)于趣味性的問題學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就提升了。

1.2培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)思維的解題技巧

要想讓學(xué)生能夠掌握函數(shù)的解題技巧，高中數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生以函數(shù)的思維來思考函數(shù)問題。讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的解題方法，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在解答函數(shù)問題時(shí)如魚得水，如此一來，能夠有效的提升學(xué)生對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科問題處于不斷的變化中，想要培養(yǎng)學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)的解題技巧，就要讓學(xué)生的思維始終保持在不斷的變化中，通過數(shù)學(xué)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到子很的思維錯(cuò)誤，并進(jìn)行及時(shí)的糾正與調(diào)整。在高中數(shù)學(xué)知識(shí)中不論是方程求解還是不等式證明等一系列知識(shí)都與函數(shù)存在著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)思維方式能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)函數(shù)問題的解答能力。但是從我國目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，少數(shù)民族地區(qū)的函數(shù)教學(xué)還具有很大的提升空間，以藏區(qū)為例，目前藏區(qū)高中教育依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法滿足高中生的個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展形成了一定的阻礙。因此，對(duì)于藏區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師來說，在教學(xué)的過程中可以通過分層教學(xué)的方式，具有針對(duì)性的展開函數(shù)教學(xué)，讓處于不同水平的學(xué)生都能夠在函數(shù)學(xué)習(xí)的過程中有所提升，進(jìn)而能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

1.3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)問題展開探究活動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中函數(shù)教學(xué)模式下，通過對(duì)函數(shù)相關(guān)知識(shí)概念死記硬背的方式應(yīng)付考試，只能通過灌輸?shù)姆绞絹硐驅(qū)W生傳授函數(shù)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說在函數(shù)學(xué)習(xí)課堂中只能被動(dòng)的接受相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力起不到任何的培養(yǎng)幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行有效的探究，無法達(dá)到新課標(biāo)要求下對(duì)學(xué)生思維能力及實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到函數(shù)課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與探究合作的方式對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)于函數(shù)問題的難點(diǎn)問題能夠有效的解決，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心與興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)的過程中可以將枯燥的函數(shù)問題進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)換，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生通過探索的形式進(jìn)行對(duì)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，從高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的分析來看，函數(shù)在其中占據(jù)了很大的比重，函數(shù)知識(shí)點(diǎn)自身具有一定的抽象性與復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有一定的要求，很多學(xué)生在函數(shù)學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)產(chǎn)生自信心挫敗或者是畏懼的心理。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采用有效的方法提升學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，是高中數(shù)學(xué)教師的主要討論話題之一。這就能要求教師在教學(xué)的過程中，要通過不斷的實(shí)踐與歸納總結(jié)，探索出能夠有效提升學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)感興趣的方法，進(jìn)而有效地提升高中生對(duì)函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

*甘南藏族自治州合作市高級(jí)中學(xué)