吳銳

說到學(xué)生的語言表達(dá)能力，很多人會認(rèn)為語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任。其實不然，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強學(xué)生的參與、交流、合作意識”。那么作為學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時的思想載體——語言，就變得尤為重要了。

在數(shù)學(xué)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)由于語言表達(dá)能力的薄弱，尤其是數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的缺失，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上回答問題時，詞不達(dá)意，或往往只是用一兩個字、詞或公式，干巴巴地回答。不但缺少了最起碼的完整性，更談不上應(yīng)有的條理性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性。越到高年級，學(xué)生越不愿意開口表達(dá)自己的見解，無論知識掌握與否。長此下去，學(xué)生只思考不表達(dá)，最后甚至連想都懶得想了，這樣的后果是非?？膳碌?！學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)就更談不上了。下面就結(jié)合一些課堂教學(xué)片段、案例分析等，談?wù)勛约旱囊恍┫敕?，與大家共勉，不妥之處請指正。

一、教師應(yīng)規(guī)范自身語言，注重言傳身教

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重數(shù)學(xué)語言的規(guī)范，保持語言的純潔性、準(zhǔn)確性、激勵性、啟發(fā)性。尤其是在準(zhǔn)確性方面，一要正確，二要科學(xué)，三要簡練。所謂正確，就是要觀點明確，語意清晰，敘述得當(dāng)，推理符合邏輯;所謂科學(xué)，是指語言要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和日常的生活實際;所謂簡練，是指語言要言簡意賅。

作為數(shù)學(xué)教師，備課時要非常注重組織自己的數(shù)學(xué)語言，力求嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練，思路清楚，敘述有條不紊。在課堂上多采用啟發(fā)式提問，用所提的問題來啟迪學(xué)生的思維，使他們在老師的引導(dǎo)下，開動腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用，積極組織語言，并表達(dá)出來。

二、教師應(yīng)營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極的說話心態(tài)

現(xiàn)在小學(xué)生表達(dá)能力差的越來越多，主要原因有以下三點：

1.教師沒有面向全體，急于讓學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案，只注意少數(shù)幾個“優(yōu)等生”，使多數(shù)學(xué)生成為陪客。長此以往，多數(shù)人得不到鍛煉，語言表達(dá)能力自然就差。2.學(xué)生個性差異，一部分學(xué)生性格內(nèi)向、害羞，不愿在大庭廣眾之下發(fā)表自己的意見。3.課堂教學(xué)氛圍不和諧，當(dāng)一些學(xué)生說錯了話時，有時會受到相當(dāng)一部分同學(xué)的嘲笑，使學(xué)生沒有勇氣說話。

因此，我們要努力改變教師觀、教材觀、教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，面向全體，讓傳統(tǒng)意義上的“教師教”和“學(xué)生學(xué)”不斷讓位于師生“互教互學(xué)”，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.提供小組學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生有機會表達(dá)

在數(shù)學(xué)課中，我常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造小組合作討論學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生以最大的熱情參與到學(xué)習(xí)討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言，鼓勵學(xué)生們大膽地表達(dá)自己的想法。

3.結(jié)合生活實際，讓學(xué)生有內(nèi)容表達(dá)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中用數(shù)學(xué)語言去表述已經(jīng)掌握的基本數(shù)學(xué)知識，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，并善于與同學(xué)交流自己解決問題的策略，強化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

案例：《倒數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)片段

師：我們班本學(xué)期新來了幾名同學(xué)，經(jīng)過十多天的接觸，他們和原來的同學(xué)有了友誼，相互成為了……

生（齊說）：朋友

師：誰來解釋一下，你是怎樣理解“相互成為朋友”，這句話的？

生：“相互成為朋友”的意思是“互相成為了朋友”。

生：“相互成為朋友”的意思是，我是他的朋友，他也是我的朋友！

師：日常生活像這樣有著相互依存關(guān)系的現(xiàn)象，你能舉一些例子嗎？

生：例如“你和我們是師生關(guān)系”，就是說“你是我們的老師，我們是你的學(xué)生”。

師：今天，我們再來認(rèn)識數(shù)學(xué)中具有這種相互依存的關(guān)系的一個知識。（出示一組互為倒數(shù)的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，認(rèn)識倒數(shù)、理解倒數(shù)的意義、探求倒數(shù)的求法）

上述案例中，“互為倒數(shù)”這一概念的本質(zhì)是“乘積為1的兩個數(shù)”，“互為”是倒數(shù)概念的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生認(rèn)知中的難點所在。上面的教學(xué)片段中，教師從學(xué)生所熟悉的日常生活中的“互為朋友”“師生關(guān)系”等創(chuàng)設(shè)情境，抓住了“互為倒數(shù)”這一概念的關(guān)鍵。通過師生之間和生生之間的相互交流，使學(xué)生從感性上初步理解了“互為”的含義，為學(xué)生準(zhǔn)確理解倒數(shù)的意義作了鋪墊。事實上在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無法理解“互為倒數(shù)”的時候，他們借助“互為朋友”便能很快說出其含義。

三、教師應(yīng)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達(dá)，而語言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須要有培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的意識。除具有自然語言表達(dá)能力外，更要具有運用數(shù)學(xué)語言（文字和口頭）表達(dá)數(shù)學(xué)思維過程和結(jié)果的能力。即，會讀數(shù)學(xué)，會寫數(shù)學(xué)，會說數(shù)學(xué)。抓住精確的數(shù)學(xué)語言與用詞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);同時，仍應(yīng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，不斷爭取把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生自己去研究、去探索，去表達(dá)，大膽地給予學(xué)生向他人展示自己思考、解題過程的機會。

隨著新課程的逐步推廣與實行、新的教學(xué)模式的變化發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，是目前數(shù)學(xué)教師急需要解決的迫切任務(wù)。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力則是其中一個重要的方面。通過對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，完全可以更深一步幫助學(xué)生更深刻地理解、掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的綜合能力。