周劉金

摘 要：本文從小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標入手分析，通過對當下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，闡述了語文思維能力的重要作用。小學(xué)語文教育注重思維能力的啟蒙培養(yǎng)，培養(yǎng)目標與教學(xué)策略之間存在著必然的聯(lián)系。結(jié)合教材課文，本文在教學(xué)策略部分提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，為指導(dǎo)教師在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力提供了一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；語言邏輯思維能力；語文教學(xué)策略

引言：漢語是我們的母語，承載著我國悠久的歷史文化與民族精華，一音一字、一撇一捺，都是中華民族的精神本質(zhì)。而小學(xué)語文作為我國民族文化的啟蒙教育階段，其培養(yǎng)意義是不容忽視的。漢語的語言邏輯思維能夠與日常語言交流存在共通點，卻又不完全相同，故通過語文教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力是十分必要的。對此，指導(dǎo)教師要明確培養(yǎng)目標，并深入探究相關(guān)教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于漢語是我們的母語，部分指導(dǎo)教師在教育觀念上存在誤區(qū)，認為書本知識的重要性大于語言運用綜合能力，且小學(xué)語文教育對語言運用能力的考核難度并不高，這也使部分教師的教學(xué)中存在不合理性，導(dǎo)致小學(xué)語文存在“重知識、輕能力”的現(xiàn)狀。在整個語文學(xué)科的教育過程中，由于忽視思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生在升入五、六年級時，面對篇幅稍長的語文閱讀會產(chǎn)生理解困難，或是對作文題目不能明確立意等，都是缺乏語言思維能力的表現(xiàn)。而現(xiàn)階段小學(xué)語文思維能力的培養(yǎng)目標，就是徹底改變這一現(xiàn)狀，為當下小學(xué)語文教育明確新時代的教學(xué)要求。而傳統(tǒng)的教育觀念影響下，教師的授課形式也較為古板，使語文教學(xué)失去了語言學(xué)科的感染力，淪為學(xué)生提升成績的工具。在明確新時代的教學(xué)要求后，改變當下的教學(xué)困境也是另一教學(xué)目標，通過改變授課模式的方式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和語言思維能力。

二、小學(xué)語文思維能力的教學(xué)策略分析

（一）營造課堂氛圍、活躍學(xué)生思維

當下時代的教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過興趣引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。趣味式教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生在課堂中的聽課效率，使其在課堂中收獲知識、消化知識并分享知識的學(xué)習(xí)流程得以強化。如課文《風(fēng)箏》的教學(xué)中，指導(dǎo)教師可以通過詢問相關(guān)問題對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，像“同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？”、“同學(xué)們喜歡的風(fēng)箏是什么樣子的呢？”這時學(xué)生出于興趣而踴躍回答，且這一環(huán)節(jié)也充分的營造了良好的課堂氛圍。通過開放式問答，讓學(xué)生能夠自由的組織回答語言，既是對學(xué)生表述能力的考察，也是為引出課文作出的鋪墊過程，利用學(xué)生們天馬行空的想象，指導(dǎo)教師可以適當?shù)目偨Y(jié)與歸納，將課堂氛圍保持在可掌控范圍內(nèi)，進行教學(xué)活動。

（二）問題激發(fā)思考、培養(yǎng)邏輯思維

語文教育的邏輯思維體現(xiàn)于對各類問題的回答內(nèi)容，在教學(xué)中常出現(xiàn)“所問非所答”的學(xué)習(xí)困境，或是“審題馬虎”的教學(xué)難點，其綜合看待，都是學(xué)生的語文邏輯思維不強的體現(xiàn)。增強學(xué)生的邏輯思維，等于增強了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中解決問題的能力，而這一綜合能力也只能通過設(shè)置問題來逐漸提高。在日常教學(xué)中，指導(dǎo)教師可在編寫教案時預(yù)先設(shè)計相關(guān)思考性強的問題，如《美麗的小興安嶺》一課，教師可以聯(lián)系課文內(nèi)容進一步提出相關(guān)閱讀問題，讓學(xué)生自行尋找答案，像“小興安嶺的美麗體現(xiàn)在哪里呢？”、“作者分別從哪些方面描寫了小興安嶺的景色？分別是怎樣寫的？”，這類問題能夠促使學(xué)生二次回顧教材課文，達到了當堂溫習(xí)課文的教學(xué)目的，同時也能夠加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)記憶，是培養(yǎng)語文邏輯思維行之有效的方法。

（三）知識競賽比拼、增強語言能力

小學(xué)語文教育對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)重在“活力”，所謂活力，就是“思維靈敏度”。在日常的學(xué)習(xí)與考試中，即使通過大量習(xí)題的練習(xí)，也很難實現(xiàn)語言能力的提升。由于學(xué)習(xí)的考試無法體現(xiàn)出學(xué)生思維靈敏度的差距，而通過舉辦相應(yīng)的語文知識競賽，就能夠激發(fā)學(xué)生潛在的語言能力。如在比賽中設(shè)置聽寫類題目、成語競賽、歇后語競賽，高年部學(xué)生的語文競賽可額外設(shè)置詩詞競賽，增強即興類競賽項目的緊張感，使學(xué)生的思維靈敏度處于最佳狀態(tài)，同時也是提升思維活力的關(guān)鍵。要想通過該類比賽充分提升學(xué)生的思維靈敏度，還應(yīng)對答題時間予以合理規(guī)劃，使學(xué)生能夠在標準時間里準確且快速的組織答案。學(xué)生能夠在競賽中找到榮譽感，從而提升其學(xué)習(xí)興趣，這是激發(fā)學(xué)生思維靈敏度的最佳方式。

結(jié)束語：對于小學(xué)語文教學(xué)而言，對課堂教學(xué)模式的優(yōu)化是關(guān)鍵。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既要注重教學(xué)質(zhì)量，還要采取一定的激勵方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生享受于語文學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師應(yīng)從日常的課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在合作與競賽中提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

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