謝發(fā)達(dá)

摘 要：通過對近幾年部分生物高考試題的研究，總結(jié)出高考命題的一些特點。例舉高考真題說明高中生物教材是高考試題重要的素材源，并就教材在高三生物復(fù)習(xí)中的使用提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：高考試題 高中生物教材 高三生物復(fù)習(xí)

引言：筆者分析了近幾年全國卷高考試題，發(fā)現(xiàn)試題常以“教材”為命題源——“源于教材，高于教材”。試題高度回歸教材，注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。試題考查覆蓋面廣，教材插圖、旁注資料和課后習(xí)題等也?？疾?。下面就結(jié)合近幾年全國卷高考試題，談?wù)勗诟呷飶?fù)習(xí)中教材的使用。

一、引導(dǎo)學(xué)生吃透教材中核心概念

高三復(fù)習(xí)，既要全面夯實基礎(chǔ)，也要挖掘出核心知識的內(nèi)涵和外延。要根據(jù)教材的編排體系，全面梳理知識點，也要對有關(guān)生物學(xué)概念做適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

【例1】（2018·全國Ⅰ卷）某大腸桿菌能在基本培養(yǎng)基上生長，其突變體M和N均不能在基本培養(yǎng)基上生長，但M可在添加了氨基酸甲的基本培養(yǎng)基上生長，N可在添加了氨基酸乙的基本培養(yǎng)基上生長，將M和N在同時添加氨基酸甲和乙的基本培養(yǎng)基中混合培養(yǎng)一段時間后，再將菌體接種在基本培養(yǎng)基平板上，發(fā)現(xiàn)長出了大腸桿菌（X）的菌落。據(jù)此判斷，下列說法不合理的是（ ）

A.突變體M催化合成氨基酸甲所需酶的活性喪失

B.突變體M和N都是由于基因發(fā)生突變而得來的

C.突變體M的RNA與突變體N混合培養(yǎng)能得到X

D.突變體M和N在混合培養(yǎng)期間發(fā)生了DNA轉(zhuǎn)移

答案：C

分析：題干中實驗看起來很新穎，其實該題背景知識來源于人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》P.96“技能應(yīng)用：野生型鏈孢霉能在基本培養(yǎng)基上生長，而用X射線照射后的鏈孢霉卻不能在基本培養(yǎng)基上生長。在基本培養(yǎng)基中添加某種維生素后，經(jīng)過X射線照射的鏈孢霉又能生長了。請你對這一實驗結(jié)果作出合理的解釋。[1]”A、B兩個選項涉及“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”，人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》P.69對該知識點的描述為“從上述實例可以看出，基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀。[2]”根據(jù)上述信息可推知，突變體控制相關(guān)氨基酸合成的基因發(fā)生了突變，導(dǎo)致合成該氨基酸所需要的酶活性喪失，結(jié)果突變體不能合成相關(guān)氨基酸，故A、B選項說法合理。C、D兩個選項涉及大腸桿菌轉(zhuǎn)化問題。該知識點直接來源于人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》P.43-44教材內(nèi)容“艾弗里及其同事對S型細(xì)菌中的物質(zhì)進(jìn)行了提純和鑒定。他們將提純的DNA、蛋白質(zhì)和多糖等物質(zhì)分別加入到培養(yǎng)了R型細(xì)菌的培養(yǎng)基中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有加入DNA，R型細(xì)菌才能夠轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化就越有效；如果用DNA酶分解從S型活細(xì)菌中提取的DNA，就不能使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化。DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。[3]”根據(jù)上述信息可推知，使大腸桿菌發(fā)生轉(zhuǎn)化的物質(zhì)是DNA而不是RNA，故C選項說法不合理、D選項說法合理。

啟示：本題以大腸桿菌突變體培養(yǎng)為基礎(chǔ)，涉及的知識來源于課本而又高于課本，綜合性很強。這道高考題對于部分考生來說有一定的難度，甚至有考生讀不懂題干實驗。如果考生能夠深入分析教材P.96“技能應(yīng)用”并對其進(jìn)行正確的解釋，教師能夠?qū)滩腜.43-44“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”中R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的實質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗敲纯忌鷮υ撛囶}不難做出正確選擇。在高三復(fù)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材來鞏固基礎(chǔ)知識，還要對教材做進(jìn)一步的挖掘。只有學(xué)生明確了生命現(xiàn)象本質(zhì)，才能提高學(xué)生的知識遷移能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生從教材插圖中獲取生物學(xué)知識

新人教版教材的一大特點是圖文并茂，這些插圖形象、生動，不僅能夠幫助學(xué)生理解許多抽象的生物學(xué)知識，還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。但令人遺憾的是，很多教師沒有很好的利用教材中的插圖。

【例2】（2017·全國Ⅲ卷）植物光合作用的作用光譜是通過測量光合作用對不同波長光的反應(yīng)（如O2的釋放）來繪制的。下列敘述錯誤的是（ ）

A.類胡蘿卜素在紅光區(qū)吸收的光能可用于光反應(yīng)中ATP的合成

B.葉綠素的吸收光譜可通過測量其對不同波長光的吸收值來繪制

C.光合作用的作用光譜也可用CO2的吸收速率隨光波長的變化來表示

D.葉片在640～660nm波長光下釋放O2是由葉綠素參與光合作用引起的

答案：A

分析：很多考生對A選項有疑問，他們認(rèn)為類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光，但在紅光區(qū)也能吸收光，只不過對紅光區(qū)的光吸收率較低。因此，類胡蘿卜素在紅光區(qū)可吸收少量光用于光反應(yīng)中ATP的合成。人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》P99“圖5-10葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜[4]”明確告訴我們類胡蘿卜素不吸收紅光區(qū)的光，據(jù)此可以得出A選項錯誤。通過該幅插圖我們知道葉綠素能夠吸收640～660nm波長光，而類胡蘿卜素不能吸收該范圍波長的光，故D選項正確。

啟示：近幾年高考試題常對教材中的插圖進(jìn)行考查。教師在高三復(fù)習(xí)時，應(yīng)有意識的指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析教材中的插圖，吃透插圖所蘊含的生物學(xué)含義。

三、引導(dǎo)學(xué)生重視教材小字部分

人教版高中生物教材的小字部分包括正文下面的小字、旁外欄的相關(guān)信息和思考等，是教材內(nèi)容的重要組成部分。該部分內(nèi)容不僅能夠幫助同學(xué)們構(gòu)建生物學(xué)核心概念，同時也是高考試題重要素材來源之一。

【例3】（2015·全國Ⅱ卷）端粒酶由RNA和蛋白質(zhì)組成，該酶能結(jié)合到端粒上，以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈。下列敘述正確的是（ ）

A.大腸桿菌擬核的DNA中含有端粒

B.端粒酶中的蛋白質(zhì)為RNA聚合酶

C.正常人細(xì)胞的每條染色體兩端都含有端粒DNA

D.正常體細(xì)胞的端粒DNA隨細(xì)胞分裂次數(shù)增加而變長

答案：C

分析：本試題考查端粒學(xué)說。關(guān)于端粒學(xué)說的介紹可參看人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》P122：“每條染色體的兩端都有一段特殊序列的DNA，成為端粒。端粒DNA序列在每次細(xì)胞分裂后會縮短一截。隨著細(xì)胞分裂次數(shù)的增加，截短的部分會逐漸向內(nèi)延伸。在端粒DNA序列被截短后，端粒內(nèi)側(cè)的正?；虻腄NA序列就會受到損傷，結(jié)果使細(xì)胞活動逐漸異常?！备鶕?jù)端粒學(xué)說可直接判斷C選項正確、D選項錯誤。大腸桿菌無染色體結(jié)構(gòu)且擬核DNA為環(huán)狀DNA，根據(jù)該學(xué)說可推定大腸桿菌擬核DNA中不含有端粒，故A選項錯誤。從題干信息“端粒酶由RNA和蛋白質(zhì)組成，該酶能結(jié)合到端粒上，以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈”可知，端粒酶中的蛋白質(zhì)應(yīng)該為逆轉(zhuǎn)錄酶，因此B選項錯誤。

啟示：教材的小字部分里面隱含了大量的生物學(xué)知識，全國卷常以該部分知識為素材來命制試題。這一特點在近幾年新課標(biāo)的高考命題已經(jīng)得到了充分證實。遺憾的是教材小字部分的內(nèi)容常常受教師和學(xué)生忽視。高三復(fù)習(xí)時應(yīng)要特別重視教材中該部分知識，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)小字部分，還要編制相關(guān)習(xí)題來幫助學(xué)生對該部分生物學(xué)知識的理解和記憶。在高三復(fù)習(xí)備考中應(yīng)充分挖掘并利用好教材，提高高考復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]朱正威，趙占良：《遺傳與進(jìn)化》，人民教育出版社2007年版，第96頁。

[2]朱正威，趙占良：《遺傳與進(jìn)化》，人民教育出版社2007年版，第69頁。

[3]朱正威，趙占良：《遺傳與進(jìn)化》，人民教育出版社2007年版，第43頁。

[4]朱正威，趙占良：《分子與細(xì)胞》，人民教育出版社2007年版，第99頁。