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        一石激起千層浪

        2019-09-10 07:22:44鮑修潔
        高考·上 2019年12期
        關(guān)鍵詞:班刊詩詞教材

        鮑修潔

        新課標提倡引導學生自主學習的能力,能讓學生去自主學習的動因,無非就是提高學生對語文的興趣。然而,在高中階段,學生迫于升學壓力而學習語文,老師也同樣因升學壓力進行填鴨式的教學,關(guān)注的重點在于應(yīng)試技能和應(yīng)試成績的提高。如今學生面對語文可謂“心如止水”激不起一絲波瀾,作為語文老師,很有必要要在學生平靜的心湖中投入一塊“石子”,讓學生產(chǎn)生學習語文的興趣,讓他們主動去閱讀、去寫作、去探究。

        很多教師認為班刊建設(shè)只是針對學生寫作能力的培養(yǎng),其實不然,班刊為學生提供了更為自由和廣闊的展示舞臺,老師的正確引導,可以讓班刊發(fā)揮更大的效力。爭強好勝是中學生共有的心理特征,而班刊的創(chuàng)辦恰好能激發(fā)學生的競爭心理,從而增強他們學習語文的興趣。使他們在這個過程中充分享受對自我價值的滿足。如何利用班刊和學生的這種心理,從而有效引導學生學習語文,對此,我做了幾點嘗試。

        一、從走出教材到回歸教材

        當下的語文課堂,老師們的教學模式都已成定式:介紹背景,介紹作家作品,理清思路,分析寫作特色,總結(jié)中心思想。學生被動接受,語文教學被束縛在課本上,一切都圍繞課本而生,要想適應(yīng)新時代的要求,作為一名語文老師應(yīng)該要深入解讀文本,做到“用教材”而不是“教教材”,做到一切源于教材,又要做到走出教材,開創(chuàng)一條以學生為主體,一切為了學生的發(fā)展的教學道路,尋找新的教學資源。

        為拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會,于是我大膽嘗試讓學生走出教材學語文。激發(fā)學生的認知沖突,使學生產(chǎn)生迫切學習的愿望。在課堂教學中,時常會出現(xiàn)一些有爭議的內(nèi)容,例如,人教版語文必修四的《念奴嬌·赤壁懷古》關(guān)于“人生如夢”的人生觀,究竟是消極還是積極的,再如,《先秦諸子散文(選讀)》中“荷蓧丈人”中“四體不勤,五谷不分,何為夫子?”的主語的爭論,還有詩歌中一些字的推敲。在課堂上點出問題之后便將這個問題留給學生,以小作文的形式布置成課后作業(yè),最后篩選出分析精彩的文章,推薦到班刊中,讓學生產(chǎn)生一種成就感,進而激發(fā)學生去自主探究課文的一些細節(jié)部分。因此我在在班刊中,特意設(shè)置了“你說我說”的板塊,倡導有效利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等,通過課后查找與課文相關(guān)的信息,綜合自己的觀點去解讀,鼓勵學生進行多角度的思維,這樣不僅讓學生上課認真聽講,更激發(fā)了學生深入學習語文的激情,拓寬了學生思維和眼界。

        通過這樣的練習,使學生將生硬的課本知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的知識,充實且擴大了原有的知識結(jié)構(gòu)。真正做到源于教材,走出教材,最終又回歸教材。

        二、從強制訓練到自覺創(chuàng)作

        如今高中作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀,主要問題有兩點:

        一是作文教學的功利性,“看范文——模仿——再看范文——再模仿……”成為學生訓練作文寫作能力的基本模式,過分強調(diào)各種各樣的“格式”和“技能技巧”,歸納出所謂的“模式”,導致學生的文章中充斥著虛假和做作,學生似乎變成了為作文而作文的“機器”。

        合理利用班刊,向?qū)W生開放作文課堂,以班刊作為作文訓練的輔助,進行寫作教學,是一種切實可行的方法。致力于挖掘?qū)W生的寫作潛能,調(diào)動他們的積極性,培養(yǎng)良好的寫作習慣。在與學生的交流中,我發(fā)現(xiàn)其實很多同學的文采都很好,但面對老師布置的作文,卻選擇應(yīng)付了事,他們認為日常作文無法體現(xiàn)他們自己的才能,而班刊的征稿,并不限制文體,為他們提供了一個更自由更廣闊的平臺,讓他們重拾寫作的興趣。同時,班刊中“時事熱評”板塊的設(shè)立,讓學生主動去關(guān)注時事,不僅培養(yǎng)學生的評價能力,而且還為議論文寫作積累了豐富的素材。

        二是教師的“批”和學生的“改”的斷層。教師無論是面批還是全批細改,其結(jié)果都是勞苦而效微,甚至是無效。學生看到教師的批改,多是看看就算了,很少會有同學認真研究老師的評語從而去修改自己的作文,我認為這是一種“興趣”或是“激情”的缺失,班刊“課堂優(yōu)作”板塊,選擇平時的優(yōu)秀作文進行展示,鼓勵認真作文的學生,并以此引導他們學會修改作文,精益求精。許多學生為了能夠選入班刊,主動將作品拿給我修改,化學習興趣為學習動力,把動力升華成能力,讓他們真正學會鑒賞作品,進而掌握修改作品的技巧,只有這樣才能寫出優(yōu)秀的作文,真正達到提高學生寫作能力的目的。

        三、從“小課堂”到“大語文”

        學習的最終目的是“致用”,多實踐方能出真知。文學素養(yǎng)不是靠老師教,學生學了就會的東西,它是一種內(nèi)在的精神層面的東西,具體要靠學生的自覺實踐,才能得到真正的培養(yǎng)。

        為此,我在班刊中設(shè)立了“話里話外”小說專欄和“詩露花語”詩歌專欄,鼓勵學生創(chuàng)作小說,寫詩填詞。“詩路花語”專欄鼓勵并引導學生使用一定的詩歌表現(xiàn)手法來創(chuàng)作詩詞,除此之外,還可以讓學生在學習古代詩詞之后,用優(yōu)美的語言和豐富的想象,將詩詞擴寫成一篇小短文,這樣一來不僅讓學生鞏固了課堂知識,還讓他們學會運用這些表現(xiàn)手法,經(jīng)過多次訓練,學生對古典詩詞的興趣有了很大提高。讓學生愛上古典,愛上詩詞,這時,他們就會認真學習,想方設(shè)法充實自己,豐富自己的古典文化底蘊。

        讓學生不再為寫作而寫作,用心書寫方能有好文章,這樣不僅調(diào)動了學生動筆的積極性,也在不經(jīng)意見提高了學生的文學素養(yǎng),這對日常寫作又起到了積極的作用,可謂一舉多得。

        培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力和技巧不難,難的是對語文素養(yǎng)的培養(yǎng),語文教師任重而道遠。有效利用班刊來培養(yǎng)學生學習語文的興趣,進而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的,在此我只是做了一些淺陋的嘗試,仍需要不斷的探索和改進,讓班刊這顆看似微小的“石子”,打破語文這片沉寂的湖水,讓文學的波瀾在學生的心湖慢慢擴散,讓學生愛上語文。

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