鐘秉林

教育發(fā)展轉變方式

進入21世紀以來，國家教育事業(yè)發(fā)展非常迅速，到2018年底已經有各級各類學校51.89萬所，從幼兒園到大學，學歷教育在校生已達到2.76億，專任教師總量1673萬。學前三年教育正在加快普及，九年免費義務教育已經全面實施，高中階段教育已經基本普及，高等教育的毛入學率2018年達到了48.1%。根據測算，今年我國高等院校新生毛入學率將超過50%。這意味著中國的高等教育即將從大眾化階段邁入普及化階段，這是一個重要的拐點。通過和國際比對可以發(fā)現(xiàn)：中國的教育發(fā)展水平已經跨入了世界中上行列。

遵循教育發(fā)展的內在規(guī)律

中國的教育發(fā)展在新時代也呈現(xiàn)出了新的階段性特征，體現(xiàn)在主要矛盾轉化：一方面，人民群眾迫切需要接受高質量的教育;另一方面，國家優(yōu)質教育資源供給短缺而且發(fā)展不均衡，滿足不了老百姓和社會發(fā)展的需求。解決這個問題的根本途徑就是要拓展優(yōu)質教育資源。發(fā)展教育、建設學校要遵循內在規(guī)律，其中一個重要的特點就是需要長期積累、厚積薄發(fā)。

硬件條件的改善只要經費充足、規(guī)劃得當，不需要用太長的時間;軟件管理水平的提升只要學校重視、師生努力，也可以在不太長的時間內得到顯著提高。但是，一所學校精良的教師隊伍建設、優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)、校園文化、校風學風以及鮮明辦學特色的形成，需要一個長期的積累過程，而這就和老百姓想上好學校的急迫需求形成了強烈的反差。

為了化解這個主要矛盾，我們國家的教育方式發(fā)生了根本性的轉變，從過去的以空間規(guī)模拓展為特征的外延式發(fā)展，轉變?yōu)橐蕴岣哔|量、優(yōu)化結構為核心的內涵式發(fā)展。目前中國的教育界、各級各類學校都在進一步增強質量意識，努力實現(xiàn)內涵發(fā)展，努力發(fā)展優(yōu)質、公平、多樣的教育。在這樣的大背景下，信息科技的飛速發(fā)展以及信息科技與教育教學的深度融合，為化解國家教育的主要矛盾、實現(xiàn)教育的內涵式發(fā)展帶來了重要機遇。

信息科技與教育教學深度融合，促進教育公平

基于現(xiàn)代信息技術的教學模式可以突破教育主客體的地域限制，能發(fā)揮優(yōu)質教育資源的溢出效應，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，有利于促進教育的起點公平;基于現(xiàn)代信息技術的智慧教育可以實現(xiàn)教育信息的精準推送，契合學習者的個性化差異和多樣化需求，實現(xiàn)教育服務的個性化，有利于促進教育的過程公平;基于現(xiàn)代化技術的慕課、微課程等網絡教學模式的興起，使更多受教育者獲得了學習機會和學歷認證，有利于促進教育的結果公平。

信息科技與教育教學深度融合，提高教育質量

這樣的教學融合還有利于踐行以學生為中心、以學習結果為導向的先進教學理念?；诂F(xiàn)代技術的教學和學習方式正在顛覆著傳統(tǒng)的教學方式、學習過程以及學習方式，有助于構建以學習者為中心的未來教育體系，建立以學習結果為導向的教育質量評價系統(tǒng)。同時，也有利于促進教學過程的持續(xù)改進，有利于改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。我們可以綜合運用教、學、研、用、玩等多維度的相關數(shù)據，提取學生學習結果、學習行為和教師教學情況的信息，實現(xiàn)學生的形成性評價，推進以結果為導向的高效教育，改善教學質量和學習效果。

網絡教學方興未艾

以慕課、翻轉課堂、微課程、混合式教學為代表的基于互聯(lián)網的教學模式應運而生，并進入到實用階段。這種教學模式可以突破學習時間和空間的局限性，學生可以進行個性化的線上學習，有利于共享、拓展優(yōu)質課程資源，這為促進教育公平、構建學習型社會創(chuàng)造了很好的條件。同時，基于互聯(lián)網的教學能夠融線上教學和線下教學于一體，改革傳統(tǒng)的教學方式和教學手段，促進學生的自主學習和合作學習，為進一步提高學習效率和教學質量創(chuàng)造了條件。

互聯(lián)網教學改變了知識獲取方式與渠道

基于互聯(lián)網的教育信息化建設已經成為中國教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點?；ヂ?lián)網教學會給我們帶來什么樣的沖擊？互聯(lián)網技術、數(shù)字化學習支撐技術和移動通信技術的發(fā)展首先改變了人類獲取知識的方式和渠道。人類知識傳遞的方式從傳統(tǒng)的單向為主轉變?yōu)楝F(xiàn)在的多向互動，現(xiàn)在學生獲取知識的渠道絕不僅僅是在校園里和課堂上，這就導致了教師角色的轉變。教師要從過去的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的設計者、組織者和指導者，于是，一種新型的“學習伙伴”關系在教師和學生之間形成。這給學校的教育教學觀念、教學管理機制、教學組織形態(tài)、教學學習方式帶來一系列嚴峻的挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網教學顛覆傳統(tǒng)學習過程

互聯(lián)網教學正在顛覆著傳統(tǒng)的學習過程。一個學生的學習過程，在過去大致可以分為兩個階段。第一個是知識傳輸階段，傳統(tǒng)的方式是以教師講授、學生聽講為主。第二個是知識內化階段，傳統(tǒng)的方式大多是課后做練習、教師輔導答疑，有些課程例如物理、化學、生物還要進行必要的教學實踐，以達到知識的內化。而基于互聯(lián)網的新的教學模式，使得傳統(tǒng)的教學過程發(fā)生了顛覆，學生接收知識的階段就有可能從課堂上移到上課前，而且是在網上通過個性化的自學來加以實現(xiàn)。因此，在課堂上教師就不能以講授為主了。那么，教師應該做什么？教師應該組織學生進行討論、探究、反思，并引導學生在課堂上進行合作學習。學生走上講臺進行主講演示，教師進行糾錯歸納，通過這樣的方式來實現(xiàn)教學目標。這意味著，在未來的課堂上要實現(xiàn)學生知識內化的一部分功能。