王艷娜
摘? 要:翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式,近年來(lái)在國(guó)內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和普及。但是在應(yīng)用過(guò)程中,也出現(xiàn)了教學(xué)效果不好的一些情況。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的核心本質(zhì)入手,深入分析了出現(xiàn)問(wèn)題的原因,并提出了改進(jìn)的注意事項(xiàng)。
近年來(lái),隨著學(xué)校內(nèi)外教學(xué)條件的不斷改善,產(chǎn)生了很多網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法和手段。例如PBL(基于問(wèn)題式教學(xué))、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等等。這些新興的教學(xué)模式具有形式靈活多樣、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高、教學(xué)效果顯著等特點(diǎn),這其中,尤其是翻轉(zhuǎn)課堂,因其具有全新理念和較強(qiáng)的可操作性,逐漸被廣大教育工作者采納。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和應(yīng)用進(jìn)行了初步的探討。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的形式
翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂,在教學(xué)中,教師通常會(huì)提前準(zhǔn)備好課堂上需要的圖片、文字、視頻等學(xué)習(xí)資料,然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段傳遞給學(xué)生,使得學(xué)生能夠在課前做到自主學(xué)習(xí)或者實(shí)現(xiàn)課前合作學(xué)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí),學(xué)生可以在得到教師鼓勵(lì)的同時(shí),發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂上即將掌握的知識(shí)的未知點(diǎn),并可以在上課期間通過(guò)提問(wèn)、解答的方式進(jìn)一步有的放矢地得到知識(shí),進(jìn)而形成一種良性的學(xué)習(xí)模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征和核心
翻轉(zhuǎn)課堂具有三個(gè)顯著特征,即以學(xué)生為中心、個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、文獻(xiàn)檢索、討論交流等方式深度學(xué)習(xí),并借助課堂教師簡(jiǎn)單講解為輔、教師點(diǎn)評(píng)答疑和多媒體手段展示作業(yè)成果為主的方式掌握知識(shí)點(diǎn),最終通過(guò)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)來(lái)達(dá)到內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式,落腳點(diǎn)在學(xué)生掌握知識(shí)上,其核心就是做到知識(shí)內(nèi)化。只有做到了知識(shí)內(nèi)化,才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。
三、當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的缺陷
(一)課前準(zhǔn)備效果不好。在當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,由于信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)硬件的便利,在網(wǎng)絡(luò)上尋找課程資源是教師的首選方式。雖然教師偶爾也會(huì)錄制一些視頻或課件,但因?yàn)橛布O(shè)備或個(gè)人能力不專(zhuān)業(yè)等缺陷或限制,呈現(xiàn)出的視頻效果無(wú)法引起學(xué)生的興趣,從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(二)教學(xué)不具有針對(duì)性。由于學(xué)生數(shù)量的大幅度增長(zhǎng),當(dāng)下的教學(xué)基本都是大班授課。由于學(xué)生的差異化,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后,就會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)掌握水平參差不齊的情況。但是,由于課堂授課時(shí)間有限,教師無(wú)法在有限的授課時(shí)間內(nèi)顧及每一個(gè)學(xué)生,所以教育的效率就難以得到切實(shí)有效地提高。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用注意事項(xiàng)
教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生接觸知識(shí)、吸收知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。應(yīng)用任何一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),包括翻轉(zhuǎn)課堂,前提都是對(duì)教學(xué)知識(shí)的講解。所以,想要保證應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的質(zhì)量,就必須首先保證知識(shí)傳遞的效果。翻轉(zhuǎn)課堂由于是提前將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)信息告知學(xué)生,教師就必須在課前做好充足的信息準(zhǔn)備,包括重點(diǎn)知識(shí)的有效鋪墊和補(bǔ)充。事實(shí)上,無(wú)論是學(xué)生還是教師,其精力都是有限的,因此只有突出重點(diǎn),并做好課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后總結(jié)的有效協(xié)調(diào),才能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大價(jià)值。
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,通過(guò)不斷提高學(xué)生的自控力,充分引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,挖掘?qū)W生的潛能,達(dá)到內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的目的。
其中,可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):
(一)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。興趣是人類(lèi)學(xué)習(xí)最好的老師,只有人們對(duì)事物產(chǎn)生了興趣,才能夠激發(fā)出其學(xué)習(xí)認(rèn)知的潛能,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)化的目的。所以,學(xué)習(xí)中如果想讓學(xué)生從單純的知識(shí)接受對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索的主動(dòng)發(fā)起者,就需要教師利用IT技術(shù)、利用網(wǎng)絡(luò)中的資源,形象生動(dòng)地將教材中的知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到真正的樂(lè)趣,讓學(xué)生可以通過(guò)多媒體,多維度的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中,投入到教學(xué)課堂當(dāng)中。只要是學(xué)生被激發(fā)出了興趣,學(xué)生就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中成為動(dòng)力源,成為主要角色,可以推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
(二)充分搜集教學(xué)素材,選用學(xué)科前沿案例。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了很高的要求,因?yàn)楫?dāng)前網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源,使得學(xué)生完全可以自行查閱檢索相關(guān)資料。但是為了讓學(xué)生高效地預(yù)習(xí)知識(shí),了解知識(shí)重點(diǎn),就要求教師應(yīng)該充分準(zhǔn)備上課素材,特別是在素材的選用上盡量采用經(jīng)典與前沿相結(jié)合的方式,既能夠充分體現(xiàn)知識(shí)的理論性,又能夠不落俗套體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性和前瞻性。這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
(三)建立有效的課下學(xué)習(xí)機(jī)制。建立有效的課下學(xué)習(xí)機(jī)制包括,建立有效的學(xué)生間自學(xué)機(jī)制和學(xué)生、教師間的反饋機(jī)制。學(xué)生間的自學(xué)機(jī)制可以通過(guò)組建水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生小組,以討論的形式達(dá)到發(fā)揮團(tuán)組中每個(gè)學(xué)生不同長(zhǎng)處,督促學(xué)生間相互進(jìn)步的目的。而學(xué)生、教師間的反饋機(jī)制是一對(duì)一的。通過(guò)學(xué)生、教師間的一對(duì)一交流反饋,可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度的同時(shí),有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(四)采用豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式,由于學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的了解,進(jìn)入課堂后就會(huì)有更高的期待,這其中就包括對(duì)知識(shí)更高層次的解讀以及期待老師對(duì)自己自學(xué)成果的關(guān)注。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過(guò)“啟發(fā)式”、“研討式”、“互動(dòng)式”等教學(xué)形式,力求使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,繼續(xù)以教學(xué)主體的姿態(tài)完成整個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化過(guò)程。
(五)鼓勵(lì)學(xué)生課后探索學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂本身是一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有效的平臺(tái)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后,繼續(xù)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí),讓學(xué)生始終處于一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
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