劉少春

摘? 要：隨著新課程改革的逐步深入和推進，成績提升不再是教育教學的核心任務，培養(yǎng)學生的探究能力、促進學生的全面發(fā)展才是當前教育的重要目標。但是，當前仍有一些小學數(shù)學教師受傳統(tǒng)觀念的影響，只注重對學生的知識灌輸，并沒有給予學生獨立思考與探究的機會，抑制著學生探究能力的發(fā)展和提升?；诖耍疚墓P者就著重對如何在數(shù)學教學中提高學生的計算能力進行探討。

關鍵詞：小學;數(shù)學;計算能力

計算能力在小學數(shù)學教學中有著非常重要的作用，計算能力的好壞就關乎到學生今后數(shù)學成績的好壞，所以，應當受到小學數(shù)學教學的足夠重視。但不可否認的是一些教師由于教學方式的原因，讓學生在初接觸數(shù)學的階段，就對數(shù)學喪失了學習的興趣，所以，就要求教學要對自身的教學進行反思和總結，進而不斷提升自身的教學質量。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身教育教學經(jīng)驗，淺談下小學階段學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，以期和各位教師共同學習與借鑒。

一、培養(yǎng)學生計算興趣

小學階段的學生，還處于心智發(fā)育不成熟的階段，他們的學習動機大部分時候都是由自身興趣決定的。因此，要想提高學生的計算能力，培養(yǎng)和激發(fā)學生對于計算的興趣就成為了最關鍵的步驟。為了幫助學生牢固掌握計算的方法，教師可以從訓練形式下手，利用學生感興趣的游戲、競賽等方式，吸引學生的注意力，讓學生自覺參與到計算訓練中來。除此之外，教師還要將計算與學生的實際生活聯(lián)系起來，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在潛移默化中提高學生應用數(shù)學的能力，讓學生意識到計算的實用價值，從而讓學生能夠發(fā)自內心地重視計算訓練，更為專心、認真地參與到計算訓練中來。

二、夯實基礎知識儲備

培養(yǎng)和提升學生的計算能力需要在一定的基礎知識儲備的前提下進行，如果學生連最為簡單的算法和算理都沒有得到較好的掌握，那么我們對學生計算能力的培養(yǎng)工作將無從談起，因此，培養(yǎng)學生的計算能力，要以全面地夯實學生的基礎知識儲備為依托，這需要教師在教學中注重對學生基礎知識的夯實。

例如，在教學《四則運算》這一課時，數(shù)學教師要注重對基礎知識的教授。如，教師要對混合運算的順序、混合運算的解決實際問題的策略等知識進行強化講解，當然，為了加深學生對這些知識的印象和理解，教師可以借助思維導圖對每一個包含算理和算法的知識點進行全面、精準和有條理的講解，讓學生較好地將這些基礎內容進行掌握，并引導學生積極地學以致用，從而為學生計算能力的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

三、培養(yǎng)良好計算習慣

良好的計算習慣有助于提升學生計算的速度和正確率，我們在培養(yǎng)學生計算能力的過程中應當注重對學生良好計算習慣的培養(yǎng)。其一，認真審題。審題是計算的第一步，教師要引導學生認真審題，把握住題干的基本內涵，了解這道計算題目的出題角度，積極地聯(lián)想可能用得到的算理和算法，不斷地提升審題的精準性，為學生高效地開展計算打好堅實的基礎。其二，規(guī)范書寫，分清區(qū)域。無論在正式的計算過程中，還是在打草稿的過程中都應當規(guī)范自己的書寫，不斷地提升書寫的整潔度，并將不同的模塊安排到同一區(qū)域。例如，在打草稿的過程中教師可以引導學生將每一道題目的演算過程放到同一塊區(qū)域，以備在檢查時使用這些數(shù)據(jù)。其三，注重答題步驟。教師要引導學生在解題過程中注重答題步驟的完整性和條理性，避免因為步驟缺失而導致結果出錯。其四，檢查。教師要引導學生在計算完畢后積極地進行檢查，看一看計算是否存在錯誤、判斷是否準確、解題思路是否清晰、步驟是否完整、書寫是否規(guī)范等等，而在計算習慣的培養(yǎng)過程中數(shù)學教師要有耐心，多給予學生指導，從而讓良好的計算習慣助力學生計算能力的提升。

四、營造主動學習氛圍

小組化教學模式在數(shù)學教學中的實踐運用意義重大，既符合新課改所提出的要求，也能促進學生的主動學習，增強學生的合作精神。因此，小學數(shù)學教師首先需要根據(jù)特定標準來組織和構建學習小組，并對每個組內的成員都進行合理分工，以確保學生有自我表現(xiàn)和參與的機會;其次，教師需要向學生發(fā)布任務，以調動起學生的合作學習的動機，從而引導學生在小組內部展開充分地溝通、討論與交流，實現(xiàn)相互之間的思維互補與觀點碰撞，營造出主動學習的氛圍。

例如，在教學《小數(shù)加法和減法》這一課時，為了讓學生進一步掌握運算的運算順序，活躍課堂的教學氛圍，在本節(jié)課程開始之前，筆者將學生分成了幾個小組。在分組的過程中，筆者根據(jù)學生之間的認知水平，對學生進行了融合分組，使每組成員中都具有2-3名學習能力較強的學生進行帶領。小組成員分配結束后，筆者下發(fā)探究任務，如下：老張帶10元同孩子去超市買東西，首先買了一個筆記本，價格是3.5元，然后買了一個橡皮，價格是0.6元，給孩子買了個冰糕，價格是1.2元。問，老張在超市一共花了多少錢？老張還剩下多少錢？如果這時，老張朋友還給他5元錢，他又給女兒零花錢2元，那么老張還剩多少錢？任務下發(fā)后，各組成員立即展開討論，一段時間后，學生通過合作討論最終得出了結論。如此的教學形式，就能很好地激發(fā)學生的探究欲望，進而促進學生對于數(shù)學知識的掌握。

五、及時評價實踐結果

當學生完成個人或者合作學習活動之后，教師要及時進行科學的評價，這樣一來，可以使學生的學習效果得到強化，并且為學生下一次學習提供一些合理的建議。而為了使評價達到比較好的效果，教師應該遵循兩個原則：第一：評價應以激勵為主;第二，評價應該更加關注學生的實踐過程，而非實踐結果。只有這樣，才能使學生達到比較理想的實踐效果。

例如，當學生完成小組合作探究之后，筆者馬上對學生的實踐過程進行了評價，在評價當中，筆者對于那些表現(xiàn)比較積極、合作意識比較好的學生都進行了表揚，尤其是在這個過程中思維比較發(fā)散的學生，筆者重點進行了鼓勵，每個小組的學生都基本了解了自己在學習中還存在哪些不足，這也給學生的改進指明了方向?？梢?，及時評價對于強化實踐效果具有重要作用。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中，無論是數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，或是其他類型知識的教學，基于學生這一特殊的年齡階段，我們應當首先認真分析和掌握學生的心理特點和規(guī)律，并據(jù)此選擇恰當?shù)慕虒W方法，如此，才能為學生的學習創(chuàng)設出高效的學習平臺。

參考文獻：

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