牟巧

摘 要：語文是當(dāng)前我國國民教育體系中的重要科目。它關(guān)系著我國民族文化的振興，是我國文化自信的重要基礎(chǔ)。與此同時(shí)，語文的教學(xué)也能夠直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式。本文就小學(xué)語文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的相關(guān)策略進(jìn)行分析，希望能夠給大家?guī)硪恍┙ㄗh。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)閱讀；表達(dá)能力；寫作能力

語文這門科目不僅僅會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，與此同時(shí)，也對(duì)中國優(yōu)秀文化的傳承有著十分重要的作用，因此，教育部門應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展語文教育，而閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，反映學(xué)生日常生活中的價(jià)值觀念，這也是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要目標(biāo)。想要提高學(xué)生們的表達(dá)與寫作水平，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生們的綜合應(yīng)用能力，因此教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，通過加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀量，從而提升小學(xué)生整體語文寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

一、閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）積累寫作素材

積累寫作素材是提高學(xué)生語文寫作水平的關(guān)鍵步驟，作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活過程中尋找美的事物，這些美的事物都可以作為寫作過程中的重要素材，除此以外，作文素材累積的一大重要方法即為閱讀，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀不僅僅能夠開闊學(xué)生們的眼界，還可以使得學(xué)生掌握大量的優(yōu)美語句，提升學(xué)生們的寫作水平，因此作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這樣能夠切實(shí)提升學(xué)生們的寫作水平[1]。

（二）提升表達(dá)能力

作文表達(dá)并不是一味的句子堆砌，而是作者在經(jīng)過思考之后，組織語言來表達(dá)自身的情感，因此小學(xué)語文寫作更加注重的是學(xué)生情感的表達(dá)。閱讀題材多樣且蘊(yùn)涵著豐富的情感，而小學(xué)生由于年齡的限制，內(nèi)心十分干凈，很容易被這種正面情感所觸動(dòng)，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能夠豐富學(xué)生們的情感表達(dá)方式，提升學(xué)生們的情感表達(dá)能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的寫作水平。除此之外，學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)無形之中拓寬了自身的眼界，而寫作表達(dá)的形式也變得更加獨(dú)特。在面對(duì)同一個(gè)作文題目時(shí)，往往能夠從不同角度進(jìn)行分析構(gòu)思，這種思維的創(chuàng)新有賴于學(xué)生閱讀時(shí)的知識(shí)積累，因此學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)能力的提升以及思維創(chuàng)新，最終提升學(xué)生們的寫作能力[2]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

隨著新課改的進(jìn)一步深入，教師作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，這能在很大程度上提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《看菊花》這篇課文時(shí)，教師可以在上課前讓學(xué)生猜謎語，通過這種方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生說出答案后，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，通過講述“小女孩在周末和爸爸媽媽去公園看菊花后，寫了一篇作文”引導(dǎo)學(xué)生跟隨著小女孩腳步去公園賞菊，在這種課堂情境的設(shè)計(jì)下能夠使得學(xué)生很快投入課文的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，從根本上做到了教學(xué)做合一[3]。

（二）在閱讀中傳授寫作方法

在將閱讀與小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行融合的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好兩者之間的聯(lián)系在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法和手段。例如在教學(xué)《吹泡泡》和《父親、樹林和鳥》這兩篇課文時(shí)，教師可以分析這兩篇課文的主旨，體會(huì)到作者對(duì)于童年時(shí)代的留戀之情以及父親對(duì)于鳥的熱愛。與此同時(shí)，教師可以將這兩片文章進(jìn)行對(duì)比，掌握每篇文章中所使用的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生將這種寫作手法應(yīng)用于自己的作文之中，在進(jìn)行兩篇課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，或是以這兩篇作為模板，通過講述自己所喜愛的事情，進(jìn)而在寫作過程中表現(xiàn)自身的情感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及探索精神，這種在課堂教學(xué)中傳授寫作方法的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生掌握更多的寫作方式[4]。

結(jié)束語：

作為教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的重要作用，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)手段提升學(xué)生們的表達(dá)與寫作能力。在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生們的興趣作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生累積作文素材。在閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過多種教學(xué)手段傳授語文寫作方法，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高學(xué)生們的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.小學(xué)語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力[J].課程教育研究，2016（12）：195.

[2]王三勝.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力與寫作的探究[J].課程教育研究，2019（26）：86.

[3]宋靜.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力策略研究[J].課程教育研究，2018（32）：66-67.

[4]李碧.基于文體分類教學(xué)視角下小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：107.