陶玉凌

一、對思維導學概念的理解

思維導學的根本原則是以學為本，基本方式是自主、合作、 探究，核心要素是目標導航、路徑導引、問題導向，主要方法是整體學習、對話學習、創(chuàng)造學習、關(guān)聯(lián)學習和選擇學習。其中，制定學習目標、設計實現(xiàn)路徑、凝練關(guān)鍵問題是教學設計的關(guān)鍵（針對教學設計突出問題：目標不明確，路徑不清晰，練習不精準）。即依據(jù)人的思維形成、發(fā)展規(guī)律，以目標導航、路徑導引、問題導學為核心要素，引導學生通過自主合作探究方式，促進思維力、學習力全面提升。

制定學習目標是指按照因材施教的原則，設計優(yōu)等生、中等生、后進生三類學生分別能夠達到的基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性分類學習目標;

設計實現(xiàn)路徑是指根據(jù)自主合作探究的新課程理念，設計通過自主學習和合作交流解決基礎(chǔ)性目標，通過合作交流和展示對話學習解決拓展性目標和部分挑戰(zhàn)性目標的達成路徑;

凝練關(guān)鍵問題是依據(jù)分類目標設計的關(guān)鍵問題，并根據(jù)關(guān)鍵問題設計問題串，形成以問題串為主要內(nèi)容的自主學習單。

學習目標分類：根據(jù)學生學習基礎(chǔ)和能力的差異，在不影響學生后續(xù)學習的前提下，把課程標準規(guī)定的目標，分成了不同類型學生需要掌握的三層目標，對于在班級教學條件下，滿足不同基礎(chǔ)和能力學生的學習需求，解決整體劃一目標帶來的教學實施難題，貫徹因材施教原則。

根據(jù)學生達成分層目標的需要，創(chuàng)造性地把自主合作探究的理念與分類目標的不同實現(xiàn)途徑有機結(jié)合在一起，規(guī)范了不同類型學生課前、課中、課后達成學習目標的途徑和要求，為不同程度的學生達到各自的學習目標提供了可能。

首先強調(diào)“預備性知識的學習和檢測”，一方面拉齊學生的知識基礎(chǔ)，另一方面為新知學習掃清障礙強調(diào)按照學生基礎(chǔ)，設計“基礎(chǔ)性目標——拓展性目標——挑戰(zhàn)性目標”三個目標，能夠讓不同層次的學生都有達成目標的成功體驗，激發(fā)每一個學生學習的積極性和主動。充分體現(xiàn)了學生在學習中的自主性、能動性與創(chuàng)造性的理念。

思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精.去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示出不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。根據(jù)力的“三要素”分析，思維力的大小取決于學習者掌握的關(guān)于思維對象的相關(guān)信息量;其次，思維力的方向取決于思考的價值目標以及圍繞著目標形成的思路;最后，思維必須找準作用點，即必須把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學習力是學習者學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現(xiàn)。其中，學習能力是學習力的基礎(chǔ)因素，主要是指學習者接受新知識、新信息，并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。

在學習能力的諸多要素中，思維力是核心要素。要提高學習者的學習力，就必須從提高學習者的學習能力入手。而提高學習能力這個學習力的基礎(chǔ)因素，必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。

二、“思維導學”實踐

（1）課堂教學：采用“三環(huán)七步”教學模式，通過學生自學自測、小組合作展示的方式，按基礎(chǔ)目標、拓展目標、挑戰(zhàn)目標分層推進課堂學習。

（2）關(guān)于備課，一般三個環(huán)節(jié)：①主備人據(jù)教學設計說課，全組研討改進。②主備人初講或說課，全組老師研討改進。③全組老師個人再次備課后使用

（3）關(guān)于研課聽評課：組內(nèi)老師分工從不同方面觀察課堂，評課時，主要評自己分工的方面，同時也注意對其它方面進行補充，具體從以下幾個方面評課：①學生活動（參與的廣度、效度、小組運用）;教師點評、點撥 ;對生成問題的預設和解決，怎樣改進？②課堂設計、教學策略、時間把控，怎樣改進

（4）目標達成情況：各環(huán)節(jié)、總體目標、當堂檢測正確率，存在的問題及怎樣改進？