李紅麗

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要工具，如果沒有數(shù)學(xué)，學(xué)生就很難對(duì)世界進(jìn)行全面而又深刻的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國(guó)義務(wù)教育階段的一門重要教學(xué)課程，對(duì)學(xué)生邏輯、辯證等思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的發(fā)展作用，也充分體現(xiàn)出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值重要性。

關(guān)鍵詞：育人價(jià)值 ?數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在新課程體系的引導(dǎo)下，個(gè)體的終生持續(xù)發(fā)展得到了廣大學(xué)者的重視，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)也將知識(shí)、技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀納入教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思考，教育人、培養(yǎng)人、影響人的育人工作越來越依賴于學(xué)科范疇。數(shù)學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的育人價(jià)值是伴隨著知識(shí)的建構(gòu)過程浸潤(rùn)到小學(xué)生的心田，課堂中如果能引導(dǎo)學(xué)生揭示隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，并讓學(xué)生主動(dòng)地實(shí)踐數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會(huì)不斷地提升。

“新基礎(chǔ)教育”在教學(xué)研究中提出了“拓展學(xué)科育人價(jià)值”的任務(wù)，什么是數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值？下面結(jié)合我對(duì)“新基礎(chǔ)教育”研究的理解以及課堂實(shí)踐闡述一下自己對(duì)挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

一、傳統(tǒng)教育對(duì)育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)偏差

傳統(tǒng)教育對(duì)育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)偏差主要體現(xiàn)在：①認(rèn)識(shí)狹窄。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)停留在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)上，表現(xiàn)出一種為教知識(shí)而教知識(shí)的狀態(tài)，把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而存在，教師是為教數(shù)學(xué)知識(shí)而存在。②認(rèn)識(shí)空泛。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)停留在空洞的口號(hào)上，在教學(xué)中沒有具體落實(shí)，只能起到貼標(biāo)簽的作用。③認(rèn)識(shí)短淺。把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的價(jià)值定位在考試成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和形成過程的探索和體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)趨于死記硬背。

二、新基礎(chǔ)教育對(duì)育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)

“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，從原來關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的層面向更深的層次開發(fā)。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了數(shù)學(xué)知識(shí)本身以外，至少還可以提供學(xué)生特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的語言系統(tǒng);可以提供學(xué)生認(rèn)識(shí)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的不同路徑和獨(dú)特的視角，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光;可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的方法和思維的策略，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的頭腦;可以提供學(xué)生一種惟有在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能經(jīng)歷和體驗(yàn)并建立起來的獨(dú)特的思維方式。

三、如何挖掘數(shù)學(xué)育人價(jià)值

（1）以數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為育人資源?！靶禄A(chǔ)教育”研究提出了“要通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科對(duì)于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特的價(jià)值”，這一目標(biāo)與任務(wù)是高遠(yuǎn)而又平實(shí)的。高遠(yuǎn)在于最終要讓學(xué)生建立起獨(dú)特的思維方式，平實(shí)在于這樣的思維方式需要通過每天每節(jié)課教學(xué)的滲透才能得以建立。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

以小學(xué)數(shù)學(xué)的加、減、乘、除法的筆算教學(xué)為例，教師要確立融口算、筆算、簡(jiǎn)算、估算為一體的整體意識(shí)，以教學(xué)筆算的運(yùn)算結(jié)構(gòu)為主線，將其它各種計(jì)算方法滲透在其中。在教學(xué)加法筆算的運(yùn)算結(jié)構(gòu)時(shí)，以“教結(jié)構(gòu)”的方式為主;在教學(xué)其它方法的筆算結(jié)構(gòu)時(shí)，以“用結(jié)構(gòu)”的方式為主。努力創(chuàng)造條件，提供各種學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)以捕捉學(xué)生所生成的資源作為契機(jī)，將口算、簡(jiǎn)算、估算等方法綜合地滲透在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生快速判斷和靈活選擇方法的意識(shí)與能力。融各種計(jì)算方法為一體的計(jì)算教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生整體把握問題、靈活選擇計(jì)算方法的能力，這樣既可以使學(xué)生的思維得到主動(dòng)地發(fā)展，又可以落實(shí)計(jì)算教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。

（2）以數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)生和發(fā)展過程作為育人資源。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與應(yīng)用，教學(xué)中重演繹輕歸納，學(xué)生只知道記憶符號(hào)，疲于模仿與操練，卻不知道知識(shí)的來龍去脈。以數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源，不但可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)生和發(fā)展的過程，感受數(shù)學(xué)的基本思想和方法，感受數(shù)學(xué)的抽象和力量，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，并逐漸建立起獨(dú)特的思維方式，這是其它學(xué)科無法替代的、惟有數(shù)學(xué)學(xué)科所獨(dú)有的教育價(jià)值。 要還數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展過程的本來面目，還需要通過將教材知識(shí)點(diǎn)按其被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程進(jìn)行重組與加工，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展過程的溝通。

（3）以學(xué)生的真實(shí)生長(zhǎng)作為育人資源。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，因此，在教學(xué)中，我們始終要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)并經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有不同程度的生長(zhǎng)。

總之，我們不但要從知識(shí)的角度，以數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源，而且要從人的角度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)生長(zhǎng)作為育人資源。

參考文獻(xiàn)：

①葉瀾：《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》2002（5）

②吳亞萍：《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》2009（4）