盛江嵐

美術(shù)課程標準提出“了解美術(shù)各學習領(lǐng)域的聯(lián)系，以美術(shù)學科與其他學科的聯(lián)系，逐步學會以議題為中心、將美術(shù)學科與其他學科融會貫通的方法，增強綜合解決問題的能力?！敝袊逃龑W會前副會長卓晴君女士也曾在首期全國陶藝骨干教師培訓開班儀式中說：“陶藝教育是一門綜合學科，與語文、歷史、數(shù)學、化學、物理、藝術(shù)美育等多項教育都有它的結(jié)合點，也是開展愛國主義教育，高科技教育的良好載體。”學科綜合即是將陶藝學習與其他學科相融合以達到增強學生綜合能力的目的。

一、陶藝與語文

放眼古今，那些藝術(shù)卓著的大師們，多有著濃厚地文學藝術(shù)修養(yǎng)。在陶藝教學的學科綜合實踐中，要尋找與語文學科之間知識的融合點，進行合理的架構(gòu)、整合，才能激發(fā)學生深入學習地興趣。語文的知識點切合學生的學齡及語文課程內(nèi)容最佳，從同一學段的課本中尋找最能激發(fā)學生的共鳴。例如中國傳統(tǒng)文化中的古詩文就非常契合。蘇東坡說“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！痹娕c畫亦如現(xiàn)在的詩與陶藝，若能將詩文與陶藝結(jié)合起來教學，不僅發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造力更是從文化內(nèi)涵上提升作品層次，頗有詩意而令人回味無窮。

二、陶藝與音樂

音樂與美術(shù)的教育都能提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學生?欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，他們是藝術(shù)領(lǐng)域兩把劍。?陶藝是凝固的空間藝術(shù)，而音樂是流動的時間藝術(shù)，兩者都能良好的抒發(fā)內(nèi)心情感?！疤账嚥捎迷煨褪侄嗡茉煲曈X形象，?能直觀的反映現(xiàn)實，具有造型性與靜止性?！倍魳肥峭ㄟ^和聲、旋律、節(jié)奏，去抒發(fā)表演者的內(nèi)心的情感情緒，較難具有具象的展現(xiàn)?；蚰馨盐兆烧唛g藝術(shù)的共性，是可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的通感能力。陶藝與音樂的綜合教學，既可以培養(yǎng)學生學會欣賞藝術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)多元化的藝術(shù)形態(tài)，也能使學生學會用藝術(shù)的手段，去表達對內(nèi)心的情感。

三、陶藝與數(shù)學

這兩門學科之間也可以找到切入點。我們在美術(shù)中常提的黃金分割線就是對數(shù)學與美術(shù)學科的案例之一?；貞浺幌挛覀儾⒎且婚_始就認識三角形、正方形、圓形等幾何圖形，這些雖是圖像，但最開始卻都是在數(shù)學的課堂中認識了解到的，可見數(shù)學與美術(shù)的聯(lián)系緊密而收悉。拋開陶藝中的繪畫不談，光談捏塑也是與數(shù)學息息相關(guān)，陶藝雕塑通過捏制或切割獲得想要的立體造型作品，發(fā)展學生的空間想象力和動手制作能力。除了良好的造型能力還需要很好的分解能力（在這是指將作品先簡化，分解成幾個大的幾何圖形結(jié)構(gòu)，再細化更多的幾何圖形，最終形成完整的作品）。在觀察和制作中真正感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受藝術(shù)與數(shù)字迸發(fā)出的規(guī)律美。

四、陶藝與歷史

任何時代的藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)作時都會自覺或不自覺地?帶有一定的時代背景文化的烙印，這便是歷史的印記。而陶藝教學本就往往是結(jié)合歷史內(nèi)容展開的。借助此去去進一步了解作品產(chǎn)生當時的經(jīng)濟、文化、政治、?社會等方面的發(fā)展，從而激發(fā)學生對此段歷史的興趣，鼓勵其在課后進一步的自主學習和對歷史的興趣。這些陶藝作品不光是歷史的見證，更是對部分歷史最真實的還原。

探尋地方特色文化及其在歷史中的深淵意義;探討陶藝作為中國傳統(tǒng)文化的淵源與內(nèi)涵;了解人類社會中出現(xiàn)的各種陶藝的形式，并舉例說明人類如何利用陶藝這種工藝美術(shù)，進行生活中美感的欣賞、溝通與表達。發(fā)覺并尊重不同文化間地差異性，學習接受文化地多樣性。便是陶藝課堂與歷史學科結(jié)合的教學意義。

五、?陶藝與社會

脫離生活體驗的藝術(shù)不是完整的藝術(shù)，同樣單一的課堂教學并不能滿足陶藝教學的所有需求?，F(xiàn)代社會充斥著各種陶藝教學的資源可以很好的彌補校內(nèi)課堂中的不足，雖不是傳統(tǒng)意義上的一門學科，卻有其獨特的必不可缺的意義所在。

組織并鼓勵學生參觀并體驗，感受陶藝的發(fā)展與傳承。借助陶藝創(chuàng)作的方式，表達對自然、社會的愛護、關(guān)懷與尊重。利用地方資源，通過春游等校外教學活動，參觀地方特色博物館等通過對實物的欣賞、制作工藝的了解，親自對陶泥制作、燒制的體驗，在悠久的歷史文化中激發(fā)愛國情懷。

陶藝的原材料是泥，相比于超輕黏土、橡皮泥等類似材料，是一種非常原始化的材料。在“環(huán)節(jié)保護從我做起”的口號背后，我們能做的其實更多應(yīng)該是很多細微的小事。通過對藝術(shù)材料的選擇和反思，認識環(huán)境與生活的關(guān)系，反思環(huán)境對藝術(shù)表現(xiàn)的影響，也是通過陶藝教學想要向?qū)W生和社會提出和傳達的一個問號吧。

陶藝只是美術(shù)教學中的一個分支，在美術(shù)的課堂教學中擁有其獨特的魅力而深受學生的喜愛，本次以陶藝為主線，尋找跨越學科的切人和融合點，只是一次小小的嘗試，新課標所提出的學科綜合的目標還有待在今后的美術(shù)課堂中全面的展開，能把各學科縱、橫向的學習內(nèi)容相融合，培養(yǎng)學生用多元化多角度地思維方式，辯證的眼光去看問題，努力做到全面地認識事物。同時，也能整合與利用現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，促進跨學科教師的交流與合作。