盧培培

教師的職責(zé)不僅僅是教授科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)還肩負(fù)著育人的光榮使命。教師應(yīng)該具備伯樂的眼光，不少天賦高的學(xué)生就隱藏于眾多學(xué)生中，這就需要教師獨(dú)具慧眼地去尋找、發(fā)現(xiàn)這些“天才”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有的學(xué)生也許在這個(gè)方面很擅長(zhǎng)，有的學(xué)生也許在那個(gè)方面是“超人”，如果教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)，學(xué)生良好的天賦有可能會(huì)因此泯滅。從小的方面來說，這是個(gè)人、家庭的損失;從大的方面而言，更可能是社會(huì)的損失。

《傷仲永》是北宋王安石的作品，文章大意是說一個(gè)人哪怕天賦再高，如果不努力學(xué)習(xí)，也會(huì)變得平庸。這篇文章我讀了很多遍，每次讀完都會(huì)思考一個(gè)問題：此事距今已有千年，能引起多少人足夠的重視？尤其是對(duì)我們教育工作者及家長(zhǎng)來說，我們又該如何把其中的道理說給自己的學(xué)生、自己的孩子聽呢？

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開人才，教育任重而道遠(yuǎn)，由此可以看出學(xué)習(xí)的重要性。天賦，也稱天資、天分，就是人成長(zhǎng)之前已經(jīng)具備的成長(zhǎng)特性，并非后天培養(yǎng)的，而是人某一方面（不可能是多方面）生來就有的，如藝術(shù)方面的才能。這些天生擅長(zhǎng)的能力具有獨(dú)一性，成長(zhǎng)過程中，如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些方面的天賦，并加以培養(yǎng)，那么他成長(zhǎng)起來的速度則會(huì)比其他人快得多。

以王安石為例，他是北宋著名的思想家、政治家、文學(xué)家、改革家。他本身就是一位天賦較高的人，自幼聰慧，少年英才，勤奮好學(xué)，酷愛讀書，博覽群書并過目不忘，且在讀書過程中善于思考，勤學(xué)苦練，終能下筆成文。后隨父入京，結(jié)識(shí)曾鞏，而后又認(rèn)識(shí)名人大家如歐陽(yáng)修。22歲考中進(jìn)士，為官時(shí)勤政愛民，政績(jī)斐然，官至宰相。

王安石由于自身有天賦，加上后天的努力學(xué)習(xí)，成功是必然的。反觀其筆下的方仲永，天賦也極高，可是由于沒有接受良好的教育，后來終于成為一個(gè)普通人。

像方仲永那樣天生聰明有才智的人，沒有接受后天的教育，尚且要成為平凡人，那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常人恐怕都不能夠吧！愛迪生說：“天才，百分之一是靈感，百分之九十九是汗水?！边@百分之一的天賦是十分珍貴的，但更重要的是，必須要用百分之九十九的汗水來澆灌。所以，天賦的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)同樣重要，天賦如果得不到及時(shí)的培養(yǎng)，一旦消失就不可能再生了。

從《傷仲永》一文我們可以看出，王安石老先生特別強(qiáng)調(diào)后天教育的重要性。我們應(yīng)該承認(rèn)，天賦固然重要，但一個(gè)人的天賦是教不出來的，只能靠細(xì)心發(fā)現(xiàn)，并加以培養(yǎng)、引導(dǎo)。教師就充當(dāng)了伯樂的角色，我們應(yīng)該從講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生身邊，放下教鞭，蹲下來，輕聲細(xì)語地去呵護(hù)學(xué)生的天賦。

多年前我教過一名學(xué)生，他在班級(jí)中算是比較聰明的，學(xué)習(xí)也非?？炭?，每次看到他，不是在做作業(yè)就是在看書。他把別人玩的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)，所以深得教師們的喜愛。當(dāng)時(shí)，他家庭條件困難，險(xiǎn)些輟學(xué)，教師再三勸導(dǎo)其家長(zhǎng)，在學(xué)校和師生的大力支持下，他終于順利完成學(xué)業(yè)，進(jìn)入高等院校深造，畢業(yè)后成為了對(duì)國(guó)家有用的人才?？梢韵胂笠幌拢绻@個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)輟學(xué)了，盡管他有較高的天賦，后來又會(huì)怎么樣呢？

我國(guó)實(shí)行九年制義務(wù)教育，有學(xué)校這么好的學(xué)習(xí)氛圍讓有天賦的學(xué)生得以大力發(fā)展，也使普通人有機(jī)會(huì)接受良好的教育。教師用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并加以培養(yǎng)，學(xué)生家長(zhǎng)也責(zé)無旁貸，家校溝通是必需的。有天賦的學(xué)生，其本人也要努力學(xué)習(xí)，使自己天賦的潛力發(fā)揮到極致。作為教育教學(xué)的執(zhí)行者，教師肩上又多了一份責(zé)任，如何去發(fā)現(xiàn)天賦突出的學(xué)生？又該如何培養(yǎng)，使其潛能得到充分的發(fā)揮？

以用三年時(shí)間讀完小學(xué)六年級(jí)、初中和高中課程的曹原為例，他能用不到十個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)常人三年才能學(xué)完的課程，如果沒有刻苦學(xué)習(xí)的精神，是很難完成的，當(dāng)然，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也是必不可少的。想要做好任何事情，都需要時(shí)間來保證，可是，時(shí)間的多少又不是絕對(duì)的。比如在學(xué)校學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的多少與時(shí)間不成正比，并非時(shí)間花得越多，學(xué)習(xí)到的知識(shí)就越多。知識(shí)的獲取是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，它與興趣的濃淡、思考的巧拙、方法的科學(xué)與否等都息息相關(guān)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)曹原的奮斗精神，按照教師的要求去做，在做題時(shí)有條不紊地思考。比如，做練習(xí)題的時(shí)候端正態(tài)度、認(rèn)真審題、自覺檢查，萬一出現(xiàn)錯(cuò)誤還要及時(shí)改正，吸取教訓(xùn)。

現(xiàn)如今，作為一名教育工作者，不僅需要教書育人，還要善于發(fā)現(xiàn)“天才”。所以說，教師必須具備伯樂的眼光，善于發(fā)現(xiàn)并加以培養(yǎng)天賦好的學(xué)生，讓他們都能把自己的特長(zhǎng)顯現(xiàn)出來，更好地發(fā)揮自身潛力。