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        善用“追問”引導(dǎo)學(xué)生思維

        2019-09-10 07:22:44余金元
        江蘇科技報(bào)·E教中國 2019年13期
        關(guān)鍵詞:毛色百合花丑小鴨

        余金元

        善教者必定善問。但一些教師只滿足于學(xué)生表面的知道,卻忽略了知道后的追問。適當(dāng)而巧妙的追問能逼近真正的“知道”。

        一、由“知道”引向“怎么知道”的追問

        以《廬山的云霧》第三自然段為例。在教學(xué)時(shí),教師提問此段的中心句是什么,學(xué)生若答是“廬山的云霧瞬息萬變”,則正確。學(xué)生說正確了,有可能是真的懂了,也有可能是蒙對(duì)的,或者是參考了課外書。但中心句的教學(xué)是重點(diǎn),在這個(gè)時(shí)候,教師不妨追問一下:“你是怎么知道的呢?”“你知道瞬息萬變的意思嗎?能聯(lián)系課文舉個(gè)例子嗎?”諸如此類的追問,不但能夠檢查學(xué)生是否真正懂得中心句,而且可以引導(dǎo)學(xué)生思考中心句與其他幾句的關(guān)系。

        二、將“知道”引向“不知道”的追問

        如果把知道比做高塔,那追問就有助于學(xué)生更上一層樓。

        以《把我的心臟帶回祖國》第二自然段為例。在教學(xué)時(shí),我問學(xué)生:“你們知道這一自然段是要求背誦的嗎?”學(xué)生說:“知道?!蔽矣謫枺骸澳銈冎罏槭裁磫??”學(xué)生搖頭說:“不知道?!?/p>

        于是,我讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這一自然段,在讀中思考:這一自然段好在哪兒?為什么值得去背誦?然后再展開教學(xué),在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把一件事情描寫得具體生動(dòng),同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生吟誦。

        教育家陶行知說:“行是知之路,學(xué)非問不明?!庇行Ф擅畹淖穯枌?huì)使課堂教學(xué)富有理趣,含有情味。

        三、教師“啟發(fā)”后學(xué)生“方知”的追問

        教師不能僅滿足于學(xué)生的知道,要學(xué)會(huì)追問。這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注,留下深刻的印象。

        例如,教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生概括一種動(dòng)物的特點(diǎn)(嘴長(zhǎng)、足短、毛色雜),可以先讓學(xué)生找出短文是從哪幾方面描寫這種動(dòng)物,學(xué)生大都能說出是從嘴、足、毛色三方面來描寫。然后讓學(xué)生說出各方面有什么特點(diǎn),學(xué)生無法用“雜”來概括毛色,教師則提點(diǎn)學(xué)生。教師在提點(diǎn)后繼續(xù)問學(xué)生:“為什么用‘雜’字可以概括毛色的特點(diǎn)?”類似的追問,能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

        在學(xué)生閱讀《心田上的百合花》時(shí),我拋出一個(gè)問題:百合花用自己的堅(jiān)持證明了自己的價(jià)值,讓我們看到從未見過的美。同學(xué)們,你們有沒有想過,不管百合花努力還是不努力,它始終是一株百合。同理,安徒生的《丑小鴨》中,無論丑小鴨是否堅(jiān)強(qiáng),只要時(shí)間一到它就能成為天鵝。對(duì)于此類觀點(diǎn),你怎么看?在此類追問后的辯論中,不同觀點(diǎn)的交鋒會(huì)讓學(xué)生更加深入地理解文本。

        其實(shí)善教者也必定善于追問。適當(dāng)而巧妙的追問可以把學(xué)生引向思維的深處,從而達(dá)到質(zhì)的飛躍;適當(dāng)而巧妙的追問還可以使課堂教學(xué)充滿生機(jī),妙趣無窮。

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