余金元

善教者必定善問。但一些教師只滿足于學生表面的知道，卻忽略了知道后的追問。適當而巧妙的追問能逼近真正的“知道”。

一、由“知道”引向“怎么知道”的追問

以《廬山的云霧》第三自然段為例。在教學時，教師提問此段的中心句是什么，學生若答是“廬山的云霧瞬息萬變”，則正確。學生說正確了，有可能是真的懂了，也有可能是蒙對的，或者是參考了課外書。但中心句的教學是重點，在這個時候，教師不妨追問一下：“你是怎么知道的呢？”“你知道瞬息萬變的意思嗎？能聯(lián)系課文舉個例子嗎？”諸如此類的追問，不但能夠檢查學生是否真正懂得中心句，而且可以引導(dǎo)學生思考中心句與其他幾句的關(guān)系。

二、將“知道”引向“不知道”的追問

如果把知道比做高塔，那追問就有助于學生更上一層樓。

以《把我的心臟帶回祖國》第二自然段為例。在教學時，我問學生：“你們知道這一自然段是要求背誦的嗎？”學生說：“知道?！蔽矣謫枺骸澳銈冎罏槭裁磫?？”學生搖頭說：“不知道。”

于是，我讓學生認真閱讀這一自然段，在讀中思考：這一自然段好在哪兒？為什么值得去背誦？然后再展開教學，在教學中培養(yǎng)學生的概括能力，讓學生學習如何把一件事情描寫得具體生動，同時在教學中引導(dǎo)學生吟誦。

教育家陶行知說：“行是知之路，學非問不明。”有效而巧妙的追問將會使課堂教學富有理趣，含有情味。

三、教師“啟發(fā)”后學生“方知”的追問

教師不能僅滿足于學生的知道，要學會追問。這樣才能引起學生的關(guān)注，留下深刻的印象。

例如，教師要在教學中引導(dǎo)學生概括一種動物的特點（嘴長、足短、毛色雜），可以先讓學生找出短文是從哪幾方面描寫這種動物，學生大都能說出是從嘴、足、毛色三方面來描寫。然后讓學生說出各方面有什么特點，學生無法用“雜”來概括毛色，教師則提點學生。教師在提點后繼續(xù)問學生：“為什么用‘雜’字可以概括毛色的特點？”類似的追問，能夠強化學生的認知，促進學生思維品質(zhì)的提升。

在學生閱讀《心田上的百合花》時，我拋出一個問題：百合花用自己的堅持證明了自己的價值，讓我們看到從未見過的美。同學們，你們有沒有想過，不管百合花努力還是不努力，它始終是一株百合。同理，安徒生的《丑小鴨》中，無論丑小鴨是否堅強，只要時間一到它就能成為天鵝。對于此類觀點，你怎么看？在此類追問后的辯論中，不同觀點的交鋒會讓學生更加深入地理解文本。

其實善教者也必定善于追問。適當而巧妙的追問可以把學生引向思維的深處，從而達到質(zhì)的飛躍;適當而巧妙的追問還可以使課堂教學充滿生機，妙趣無窮。