林芝

摘 要：隨著2017年版新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新的課程改革已經(jīng)拉開(kāi)帷幕，伴隨而來(lái)的是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議部分，明確提出問(wèn)題式教學(xué)，如何開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)是一線老師亟待解決的問(wèn)題

關(guān)鍵詞：新課改 問(wèn)題式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0039-01

2017版普通高中課程方案中明確提出了培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力的人，這就對(duì)我們一線教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出了要求，新的教學(xué)方式要能適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了問(wèn)題式教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)實(shí)用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰的分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題是教學(xué)如何開(kāi)展，成為我們一線教師積極探尋的方向。下面我就以農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇這節(jié)內(nèi)容為例提出問(wèn)題式教學(xué)的一些思考。

1.問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)明確一個(gè)具有真實(shí)情景的案例

采用問(wèn)題式教學(xué)，應(yīng)在一個(gè)具有真實(shí)情景的案例中展開(kāi)，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中獲取信息并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另一方面，可以在真實(shí)情景中去解決問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中，我先給學(xué)生介紹了貴州省羅甸縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史，由最開(kāi)始的小麥種植到蔬菜種植，羅甸縣都沒(méi)有擺脫貧窮的帽子，后來(lái)政府指導(dǎo)農(nóng)民引進(jìn)火龍果等特色水果的種植，引領(lǐng)羅甸縣人民走向了富裕的道路。我又告訴學(xué)生，火龍果是南美洲的熱帶水果，而羅甸縣位于亞熱帶的氣候，當(dāng)學(xué)生看到羅甸縣的氣候類(lèi)型與火龍果的生長(zhǎng)要求的氣候類(lèi)型不符時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生羅甸能種火龍果的疑問(wèn)，這就為問(wèn)題式教學(xué)埋下伏筆。

2.問(wèn)題式教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定扣緊一節(jié)課的主題

采用問(wèn)題式教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定是這節(jié)課教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為核心逐級(jí)展開(kāi)討論，一層層的由表及里的剖析問(wèn)題，最終得到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生在真實(shí)情景中解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中，學(xué)生圍繞為什么羅甸縣會(huì)選擇火龍果來(lái)種植并因此帶領(lǐng)人民發(fā)家致富的問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生思考羅甸縣的自然區(qū)位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位。設(shè)計(jì)思路是先引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解火龍果的生長(zhǎng)習(xí)性，再調(diào)查羅甸縣的地理環(huán)境是否適合火龍果的生長(zhǎng)，最后得到結(jié)論。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師可以提前布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生課后在網(wǎng)上查閱火龍果生長(zhǎng)所需的水熱、地形、土壤、水分的生長(zhǎng)條件，再讓學(xué)生網(wǎng)上查閱，羅甸的氣候、地形、土壤和水分條件，以及交通、科技、政策條件及火龍果的銷(xiāo)售情況，讓學(xué)生思考為什么羅甸選擇種植火龍果的原因，從而引出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有自然的氣候、地形、土壤、水源及社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策，得出本節(jié)課上課的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

采用問(wèn)題式教學(xué)，首先，教師一定注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的可行性和真實(shí)性，能基于真實(shí)情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，現(xiàn)行高考的出題方式也是以一段材料為背景，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣的課堂，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也能和高考接軌。其次，可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，例如，以上案例中，還可以把羅甸縣為什么種植火龍果，改成你是否贊成擴(kuò)大火龍果生產(chǎn)，并說(shuō)明理由，學(xué)生也可以從區(qū)位的角度分析，并闡釋自己的觀點(diǎn)，這樣的課堂更具有開(kāi)放性。再次，問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)問(wèn)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中，讓學(xué)生探究羅甸縣的氣候，是基于學(xué)生會(huì)分析氣候直方圖及分析氣候特征的基礎(chǔ)之上，分析羅甸縣的地形特征，是基于學(xué)生會(huì)分析等高線基礎(chǔ)之上，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)原有知識(shí)的重新整合和加工，生成新的知識(shí)。第四，問(wèn)題式教學(xué)不是只設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，可以圍繞主要問(wèn)題開(kāi)展不同層次的問(wèn)題鏈條，在問(wèn)題鏈條中，要注意地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，所有的小問(wèn)題，都是為了解決主要問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的。第五，在開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)中，教師應(yīng)避免只將問(wèn)題作為課堂的導(dǎo)入，開(kāi)始講授時(shí)脫離問(wèn)題，又回到原有的上課模式，而應(yīng)該是將主要核心問(wèn)題作為本節(jié)課上課要解決的問(wèn)題，展開(kāi)討論，從而使學(xué)生生成新的知識(shí)體系。第六，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，避免把問(wèn)題分塊，讓不同的學(xué)生解決不同的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)宏觀的問(wèn)題理念，使學(xué)生知識(shí)掌握不全面。而應(yīng)是所有學(xué)生一起參與每一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，以保障學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)和思維的綜合訓(xùn)練。第七，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，問(wèn)題式教學(xué)最大的問(wèn)題是一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生不能很好的構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，為避免這一問(wèn)題，建議在采用問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

總之，與新課程改革伴隨而來(lái)的是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這對(duì)教師們的要求更高，教師們面臨新的挑戰(zhàn)，教師們只有掌握了問(wèn)題式教學(xué)的精髓，了解問(wèn)題式教學(xué)的弊端，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最高的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中課程方案[M].教育部，2017

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].教育部，2017