于亦濤

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使兒童從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)、成就感和自信心?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！保ā墩撜Z(yǔ)·雍也》）因此，兒童學(xué)習(xí)的積極性和熱情是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。兒童應(yīng)當(dāng)在一個(gè)豐富多彩的世界中成長(zhǎng)，這個(gè)世界應(yīng)當(dāng)能夠滿足他們的好奇心。從這個(gè)角度看，故事是兒童教育的最佳形式之一，因?yàn)楣适碌孽r活形象可以增加兒童大腦的形象儲(chǔ)備，故事形象“運(yùn)動(dòng)”可以儲(chǔ)存在兒童的感性思維中，故事的生動(dòng)性可以促進(jìn)兒童的行動(dòng)參與，故事的情節(jié)性可以催生新的故事創(chuàng)造。因此，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，英語(yǔ)和思維是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的。學(xué)會(huì)了思維，就掌握了思想的武器，這就是發(fā)展思維在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的分級(jí)目標(biāo)（二級(jí)目標(biāo)）中提出：能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。語(yǔ)言作為思維的外殼，表達(dá)的是思維的過(guò)程與結(jié)果，語(yǔ)言運(yùn)用的前提就是對(duì)目標(biāo)的深刻理解。一篇故事承載著豐富的語(yǔ)言內(nèi)容與深刻的思想，如何在故事教學(xué)中吸引學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的思維呢？

一、故事熱身，背景鋪路——發(fā)展學(xué)生形象思維

教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或故事的插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的過(guò)程首先是觀察思考的過(guò)程，而后才是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。如教PEP2 “Fruits”一課時(shí)，我編了一個(gè)猴子下山的故事，故事的封面如下圖。

T：Children，look！What do you see in the picture？

預(yù)測(cè)學(xué)生的答案為：monkey，apple，watermelon。

T：Guess，what will happen？

預(yù)測(cè)學(xué)生的答案為：Pick the fruits and eat the fruits.

圖片含有大量的信息，學(xué)生通過(guò)觀察圖片，會(huì)率先調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備觀察，然后展開(kāi)豐富的想象。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用畫(huà)面所傳遞的信息，展開(kāi)深層次的思考;通過(guò)分析、綜合、概況、推理等多種思維方式的參與，領(lǐng)悟圖片的深層意蘊(yùn)，促進(jìn)對(duì)故事的理解，并發(fā)展學(xué)生的形象思維。

又如PEP1“Colours”一課，創(chuàng)編了Zoom和Zip的故事熱身。

T：After school，Zip and Zoom go to play. They are very happy. Suddenly…It rains. The rain stops…Guess，what will you see？

預(yù)測(cè)學(xué)生的答案為：A rainbow.

T：Yes，a rainbow！What colour is the rainbow？

預(yù)測(cè)學(xué)生的答案為：red，yellow，green，blue，orange…

學(xué)生通過(guò)圖片預(yù)測(cè)彩虹的出現(xiàn)，了解彩虹出現(xiàn)的常識(shí)，并發(fā)揮想象，說(shuō)出彩虹的色彩，在已有的知識(shí)儲(chǔ)備中復(fù)現(xiàn)這些形象，增加了他們大腦中的形象儲(chǔ)備。

二、故事導(dǎo)入，聽(tīng)說(shuō)開(kāi)道——發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)故事的方法，發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力。聽(tīng)說(shuō)故事是指先讓學(xué)生收聽(tīng)音頻，初步感知故事，然后用不同的方法講述故事。該過(guò)程可分為三步：第一步，運(yùn)用圖片、聲音等媒介導(dǎo)入主題，激活學(xué)生的閱讀興趣和已知感受。第二步，讓學(xué)生聽(tīng)三遍故事的音頻，第一遍整體感知故事內(nèi)容，第二遍聽(tīng)細(xì)節(jié)并跟讀，第三遍再次整體聽(tīng)，這樣既讓學(xué)生加深對(duì)文本的印象，又改進(jìn)他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助他們深入理解全文大意。第三步，說(shuō)故事。教師可以讓學(xué)生模仿音頻，用簡(jiǎn)單的單詞，輔以肢體語(yǔ)言和圖片來(lái)表述故事情節(jié)，也可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。這樣的語(yǔ)言輸出可以加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，鍛煉他們的表達(dá)能力。

如曾榕秀老師在講授PEP5“Unit 6 Letters and sounds”一課時(shí)，創(chuàng)編了“In the house”的故事。

T：What's in the house？Listen and guess?。úシ殴适?。）

T：What does the mouse do？What does Chen Jie want to do？（老師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)故事。）

這個(gè)課例，第一步是通過(guò)創(chuàng)設(shè)陳杰與老鼠的故事，把枯燥的語(yǔ)音課活生生地展示在學(xué)生面前。通過(guò)聽(tīng)音，引出語(yǔ)音單詞mouse，讓學(xué)生感知ou字母組合的發(fā)音。第二步是引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)三遍故事，理解故事大意，并歸納總結(jié)出故事中含有ou單詞的發(fā)音。第三步是讓學(xué)生演故事，通過(guò)語(yǔ)言的輸出，檢測(cè)教學(xué)效果，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

又如羅活敏老師在講授PEP5“Unit5 There is a big bed”一課時(shí)，聽(tīng)力內(nèi)容如下：

Zoom：I have a new room.I want a big bed.

Zip：OK，no problem.There is a big bed.

Zoom：I want more things.

Zip：Why not？There is a desk.There is a chair.There is a plate...

教師通過(guò)聽(tīng)力導(dǎo)入，利用兩個(gè)可愛(ài)的卡通人物和有趣的故事開(kāi)頭激發(fā)學(xué)生的好奇心，從聽(tīng)入手，感知語(yǔ)言，從而更利于下一步語(yǔ)言輸出的教學(xué)活動(dòng)。

三、故事情節(jié)，思維導(dǎo)讀——發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力

“思維導(dǎo)讀”是學(xué)生在閱讀故事時(shí)，教師給予他們思維上的引導(dǎo)，激發(fā)他們進(jìn)行深度思考，提高課堂參與積極性，逐漸促使他們形成積極的思維習(xí)慣，具備主動(dòng)的思維能力。學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)智力加工的過(guò)程，其核心是邏輯思維活動(dòng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和貫通，主要靠其自身的積極思維完成，教師的主要責(zé)任是正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。但是很多教師對(duì)思維活動(dòng)的重視不夠，對(duì)培養(yǎng)思維的教學(xué)策略也知之甚少，在故事教學(xué)上很少開(kāi)展有助于思維品質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)。教師在讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步幫助學(xué)生理解文本，提高思維參與度。

如歐秀金老師在講授PEP3“Unit4 My home A. Let’s learn”一課時(shí)，自編了一個(gè)故事繪本“Two hungry mice”，故事不僅有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師的引導(dǎo)循序漸進(jìn)，通過(guò)一系列的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)。如讀前問(wèn)題：Where are the mice？讀中問(wèn)題：Is the cat in the living room？Is the cat in the bathroom？Is the cat in the bedroom？Is the cat in the kitchen？讀后深化問(wèn)題：What do you learn from this story？學(xué)生在思考問(wèn)題中，發(fā)展了解決問(wèn)題的思維能力。

四、故事延續(xù)，線索回顧——發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多英語(yǔ)教師將重點(diǎn)放在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)的重視程度相對(duì)薄弱。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人只有具備了思維，才能用不同的詞匯組成句子，而人也正是因?yàn)閾碛兴季S，才會(huì)有交際的需要，而這也是語(yǔ)言產(chǎn)生的重要原因。

英國(guó)著名詩(shī)人雪萊說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“想象力比知識(shí)更加重要?！比祟愔阅軌蛉〉媒裉斓某删?，與想象力有著密不可分的關(guān)系，可以說(shuō)，想象力推動(dòng)了人類知識(shí)的發(fā)展;而人們要進(jìn)行各種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，想象則是其必要條件。要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就必須激發(fā)學(xué)生的想象力。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和感知能力，從而使其想象力得到全面發(fā)展。教師可以采取開(kāi)放式原則，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事的結(jié)局。如在教授PEP2“Unit5 Do you like pears？”一課時(shí)，我自編了如下的故事繪本：

T：The monkey doesn't like apples，pears，bananas and peahes.He likes watermelons. Look！This is a big watermelon. Guess！What will happen at last？

這時(shí)學(xué)生發(fā)揮想象，有的說(shuō)會(huì)見(jiàn)到兔子，扔了西瓜;有的說(shuō)西瓜太大抱不動(dòng)，最后放棄了……等所有學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解后，我呈現(xiàn)了最后一張幻燈片，說(shuō)出了自己的答案：Oh，it's not a big watermelon.It's Zoom. He's so funny. At last，the monkey got nothing.So what should we do？我引導(dǎo)學(xué)生回答：Cherish what we have！

又如曾榕秀老師在講授PEP 4“My clothes”一課時(shí)，有如下的提問(wèn)：Zoom is careless.He lost many things.Can you help him find the things？此問(wèn)題是在引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮想象，提出一些能幫助Zoom找回物品的方法和建議。等學(xué)生暢所欲言后，教師才出示自己的建議。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，利用多種手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并對(duì)學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生保持較為活躍的思維狀態(tài)。而在故事教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行太多的限制，而是要用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生積極發(fā)揮想象，讓學(xué)生的潛能得到有效的激發(fā)。

可見(jiàn)，在教學(xué)中，通過(guò)故事創(chuàng)編進(jìn)行詞匯、語(yǔ)音、會(huì)話教學(xué)等，可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能發(fā)展學(xué)生的思維。