李曉蘭

亮是被一所學校勸退后轉到我們學校的。他長得結結實實，挺著肚子，一副凜然不可侵犯的樣子。他的脾氣特別倔，認死理兒，輕易不向人低頭。有學生來報告：“亮與濤在樓梯口對峙上了。”

我匆匆來到樓梯口，只見亮站在上邊臺階上，平靜地看著濤，濤則站在下邊臺階上，不時地觀察著亮的反應。瞅準一個時機，濤急步想往上走，但亮龐大的身軀往中間一移，把濤逼退了回去。見此情景，我心里特別生氣：一般的孩子再怎么調皮，也得給老師一個面子吧，可亮倒好，根本無視我這個老師的存在！但轉念又想：憑亮的脾氣，如果不講究說話方式，不僅于事無補，而且會讓我也下不來臺……

我強壓火氣問亮：“怎么回事兒？”

他氣呼呼地說：“他把我的手弄流血了?！?/p>

濤急忙辯解：“老師，不是我，是他自己弄的?！?/p>

我說：“你們跟我來，老師給你們評評理?！绷梁蜐馗襾淼睫k公室。

我讓亮把手伸過來，發(fā)現他的小手指肚上確實有道血痕，殷紅的血漬還未完全擦干。我拿出創(chuàng)可貼，一邊給亮包扎傷口，一邊問濤是怎么回事兒。

濤說：“老師，我在廁所解手，他過來打了我一下。我罵了他一句，扭頭就跑。他攆上我，抓住我的衣服推我，于是手被我衣服上的拉鏈劃傷了?！?/p>

亮聽了立刻急了：“老師，不是的，不是的……”

我反問亮：“那你說你的手是怎么弄傷的？”

亮說：“是濤把我的手挖流血的……”

我說：“好。你一步一步說，讓老師幫你還原當時的情景，好吧？”

亮開始講了：“我在后面追濤，追上他后一把抓住他的衣服——”

我打斷說：“暫停，你抓住他衣服的什么地方？模擬一下?！绷聊M著抓住了濤胸前的拉鏈。

我繼續(xù)說：“濤當時什么姿勢？兩手在干嗎？濤，你來模擬一下?！睗驹谀莾?，雙手自然下垂。

我問亮：“接著呢？”亮說：“我往后推他，他就也來推我?！?/p>

我追問：“濤推你什么部位？”亮說：“兩個肩膀?！?/p>

我再追問：“在這個過程中，濤的雙手碰到你的手了嗎？”亮說：“沒有?！?/p>

我說：“這么說，整個過程中，濤的雙手并沒有與你的手接觸，那又怎么說他把你的手挖流血了呢？”亮一時語塞。

我繼續(xù)說：“亮，依老師猜測，濤說的有一定道理，可能是你在抓拉鏈的過程中，被拉鏈劃傷的?！绷辆o繃的臉平靜了許多，看得出他開始明白了。

我讓他倆談談對這件事的看法。濤認識到自己罵人是不對的，主動向亮承認了錯誤。亮也平靜了下來，全然沒有了開始那會兒的斗勁。

我問亮：“亮，你有什么想說的嗎？”亮低下頭，深深給濤鞠了一躬，說：“濤，我錯了……”

我笑著說：“亮，從今天這個事上，我看得出你尊重事實，很誠實，這是非?？少F的。就像你所說，如果自己不先動手，是不是今天的事就可以避免？如果知道自己錯了，及時去補救，是不是就可以化解矛盾？以后遇事多些冷靜、思考，就不會腦子一熱、不顧一切了。還有什么比友誼更重要的嗎？”我看到，亮和濤也笑了。

看著他們遠去的背影，我慶幸自己沒有上來就劈頭蓋臉訓斥他們——尤其是亮，那樣只會讓他更叛逆。我給了他們，尤其是亮一個陳述的機會，引導他們一步步分析，最終讓他們各自認識到自己的錯誤，并主動承認了自己的錯誤。

通過對這件小事的成功處理，我意識到：作為班主任，要尊重每一位學生，尤其是調皮搗蛋、惹是生非的學生，讓他感受到教師對他人格上的尊重;要善于發(fā)現學生身上的積極因素，及時給予恰如其分的表揚與肯定，這是批評的基礎;要善于引導，不急不躁、循循善誘，一步步幫助他分析自己的缺點和錯誤，指明后果，這會讓他冷靜下來，然后欣然接受批評并改正錯誤。