徐靜

教育在發(fā)展，但是改變不了服務(wù)對象是“人”的事實(shí)。“人，作為萬物之靈，具有自然的邏輯和自組織能力，唯有開發(fā)并合理地培養(yǎng)，才是正路”。

海量閱讀是齊魯名師山東濰坊教師韓興娥提出的一種教學(xué)方式，顧名思義，即課堂40分鐘內(nèi)，師生進(jìn)行大量閱讀。

一、海量閱讀，源于教學(xué)之本

1.“課內(nèi)”是課內(nèi)海量閱讀的時(shí)段和場所

課內(nèi)海量閱讀是必須在課內(nèi)進(jìn)行的，它有別于學(xué)生課外閱讀，也有別于學(xué)生自然狀態(tài)下的快餐式閱讀，唯一的家庭作業(yè)是小組日記。小組日記實(shí)際上是“小組循環(huán)日記”，即四個(gè)人或六個(gè)人一個(gè)小組，大家合用一個(gè)本子，每人輪流寫一天，寫完后統(tǒng)一交給教師，教師批閱，然后打分、合計(jì)，小組成員獲得的總成績作為小組共同的分?jǐn)?shù)。

2.“海量”是課內(nèi)海量閱讀的顯著特征

海量不同于語文課堂中的文本研讀，也不同于細(xì)細(xì)品讀，更不同于粗略式的泛讀。在量上，課內(nèi)海量閱讀因?yàn)楹Ａ慷惠敺鹤x;在質(zhì)上，課內(nèi)海量閱讀因?yàn)楹Ａ扛N合小學(xué)生的好奇心和求知欲而不輸精讀。海量繼承了傳統(tǒng)語文教育注重多讀、積累、感悟等寶貴經(jīng)驗(yàn)，又點(diǎn)燃了學(xué)生們新的閱讀激情，可謂語文教學(xué)中開出的一朵奇異的花。

3.“閱讀”是課內(nèi)海量閱讀的主要方法

韓興娥的教學(xué)很淳樸——她先讓學(xué)生利用感官“讀書”，例如聽錄音，或者自由讀、開火車讀，然后圍繞閱讀對象直奔中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生“右腦風(fēng)暴”，大家熱烈地討論一番。學(xué)生們讀著讀著就有了語感，讀著讀著就有了自己獨(dú)特的感悟，所以，教師沒必要作精細(xì)講解了。

二、海量閱讀基于文化之蘊(yùn)

1.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)高閱讀能力的需要

“教改必須用高考來撬動(dòng)，來推動(dòng)閱讀、寫作的教學(xué)?！比珖y(tǒng)編教材主編溫儒敏先生一語道破天機(jī)，說明國家已經(jīng)從改革層面上注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，期望通過高考的指揮棒讓學(xué)生和家長對閱讀重視起來。

未來高考將更加注重閱讀，而未來的語文閱讀能力也不僅僅是單純的閱讀理解、分析能力的考查，傳統(tǒng)文化知識(shí)比重的增加，也意味著學(xué)生不但要擁有閱讀現(xiàn)代文的能力，還要具備比較強(qiáng)的古文閱讀能力。閱讀類型的多樣性，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要增加學(xué)科知識(shí)的深度，更要增加知識(shí)學(xué)習(xí)的寬度、廣度。

2.踐行立德樹人根本任務(wù)和提升語文核心素養(yǎng)的需要

黨的十八大報(bào)告指出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，這是德育教育首次在政府工作報(bào)告中被提及。道德素質(zhì)與文化素質(zhì)相輔相成。但“立德樹人”需要怎樣落實(shí)？“文以載道”這個(gè)艱巨的任務(wù)將由語文學(xué)科更多地承擔(dān)起來。

3.突圍閱讀教學(xué)困境和實(shí)現(xiàn)教育情懷的需要

作為一線語文教師，我幼承庭訓(xùn)，謹(jǐn)遵父愿，兢兢業(yè)業(yè)從教23年，以期在此人文薈萃之地實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，力求成為一個(gè)讓學(xué)生親近母語、愛上語文并輕松學(xué)國語的教師。在高考指揮棒的驅(qū)動(dòng)下，家長、學(xué)校、教師迫于壓力，仍不得不以成績?yōu)橹鳎瑸榇瞬幌贡M渾身解數(shù)。這與筆者的教育理想相悖，也是很多一線教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，所見所想時(shí)刻和社會(huì)需求保持聯(lián)系，與當(dāng)下最流行、最前沿的科技和思想接軌，無所謂教科書，無所謂科目領(lǐng)域，在犀利的思維指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)無所不能的知識(shí)索引廣泛跨界。所以說，新教育完全可以走在時(shí)代還未發(fā)生的前沿，像馬云一樣，提前若干年就已經(jīng)在大家未來必定要走的道路上耕耘了。

三、海量閱讀成于教改之風(fēng)

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！薄墩n標(biāo)》倡導(dǎo)為學(xué)生營造人人愛讀書的良好氛圍，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高依托閱讀，閱讀促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.符合低年段學(xué)生身心發(fā)展需要

聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)研究表明，低年段的兒童好奇心強(qiáng)，但理解能力弱，因此該階段正是培養(yǎng)其閱讀能力的良好時(shí)期。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，對一個(gè)善于思考的學(xué)生來說，他在腦力勞動(dòng)上所花的時(shí)間，大約有三分之一用在閱讀教科書上，三分之二用在閱讀非必修的書籍上面。這就告訴我們，海量閱讀不僅能夠開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的讀寫能力，還能激發(fā)他們更加廣泛的課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生陶冶情操、發(fā)展思維、樹立志向，有助于語文核心素養(yǎng)的形成。

低年段學(xué)生經(jīng)常不求甚解，他們理解能力較弱，注意力和興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，但同時(shí)，他們興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、記憶力好、可塑性強(qiáng)。教師可抓住低年段學(xué)生的這一心理發(fā)展特點(diǎn)，采用巧妙而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)他們的閱讀興趣，為其強(qiáng)大的閱讀能力奠定良好基石。

3.符合語文教學(xué)主要目標(biāo)

眾所周知，語文教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的閱讀能力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“使孩子變聰明的方法不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”英國教育家哈里·麥多克斯也曾說：“閱讀是學(xué)習(xí)當(dāng)中最為重要的技能，90%的自學(xué)時(shí)間要花在閱讀上?！遍喿x教學(xué)對語文教學(xué)的重要性可見一斑。

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過師生、生生合作和學(xué)生自主發(fā)揮進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過海量閱讀實(shí)踐研究，教師一方面不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素養(yǎng)和科研水平，另一方面促進(jìn)自身教學(xué)水平的持續(xù)提高，讓學(xué)生真正在課內(nèi)海量閱讀中受益。

4.符合部編版教材“1+X”的閱讀導(dǎo)向

全國統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生說：“我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)海量閱讀，鼓勵(lì)讀一些‘閑書’，也就是和考試甚至和寫作并不一定掛鉤的書。”

現(xiàn)在我們大力提倡“1+X”，即圍繞教材中的一篇課文，同時(shí)配套增加若干篇課外閱讀的文章自主閱讀。新教材一、二年級(jí)就有延伸閱讀，如“快樂讀書吧”，每冊有專門的好書推薦，還有“語文園地”以及相關(guān)的閱讀推薦。除此之外，教師依然要做書目推薦，并帶領(lǐng)學(xué)生海量閱讀，滿足學(xué)生閱讀量的需求。

通過不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等方面能力的提升，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

面對海量的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識(shí)，教師應(yīng)敏銳地感知大數(shù)據(jù)的相關(guān)性，揭示語文的教學(xué)現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用新的海量閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，沉浸書海。就讓我們與時(shí)俱進(jìn)，反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)弊端，順應(yīng)教育的時(shí)代需求，為我校乃至所有語文閱讀教學(xué)打開一個(gè)課內(nèi)海量閱讀新局面！