杜若媛

很多教師在指導學生寫作的時候，積極貫徹古人倡導的“文以載道”，即寫文章是為了說明道理，弘揚精神。特別是到了高年級，通過半命題或全命題的方式，讓學生圍繞一個話題寫作，努力讓學生的作文立意健康向上，具有育人功能。這體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的結合，本無可厚非。但在作文教學實踐中，如果教師過分強調(diào)這個“道”，讓“道”凌駕于一切之上，學生的習作會因此失去一份“真”，失去一些“趣”，失去一點“味”，最終走入死胡同。所以，作為教師，千萬不能讓“道”綁架學生的習作。

一、不要讓“道”綁架學生的心靈，讓作文多一份“真”

作文倡導“我手寫我心”，即寫自己的所見所聞所想，展現(xiàn)童心童真。每一個學生都有一顆純潔而又敏感的心靈，他們觀察世界、認識世界的方法很獨特，往往出人意料，讓人驚嘆。作為教師，我們應該尊重他們，讓他們說真話、抒真情。

有一次作文考試，題目是“享受? ?”。絕大部分學生想寫享受品嘗美食的快樂、享受不補課的自由、享受打游戲的陶醉等。但是一些教師認為此類題材過于膚淺，缺乏深度和內(nèi)涵，學生應該選擇積極的、有意義的內(nèi)容，如享受讀書的快樂、享受堅持的快樂、享受誠信的快樂等，這樣的作文能給人啟迪和思考。讀書是快樂的，作文寫得好確實能引導學生愛讀書、讀好書。但是，對很多學生來說，喜歡讀書不一定能體會到其中的快樂，更別說享受其中。如果能堅持拉二胡、彈鋼琴、練跆拳道、學滑滑板并獲得成功也是無比快樂的。不可否認的是，很多學生是被逼著學習的，他們苦不堪言。

講誠信是高尚的，但是學生沒有這樣的境界，也很少有這樣的經(jīng)歷。硬逼著學生去寫這些，他們會胡編亂造、生搬硬套。與其這樣，倒不如讓學生敞開心扉，盡情地訴說內(nèi)心的真實感受。享受品嘗美食的快樂、享受不補課的自由、享受打游戲的陶醉，就一定膚淺了嗎？細細品味，不也表達了學生對生活的熱愛、對幸福的追求、對自由的渴望嗎？

二、不要讓“道”綁架學生的天性，讓作文多一些“趣”

相對于復雜的成人思維，學生的世界比較單純，他們看到什么就說什么，不會刻意地遮遮掩掩、躲躲閃閃，這就是所謂的“童言無忌”。如果能保護好學生的這份天性，讓他們暢所欲言，學生會大膽地吐露自己的心聲，作文不僅有真情，也更有情趣，值得回味。

教師組織了一次習作練習，題目是“感謝? ?”，絕大部分學生或感謝父母的養(yǎng)育，或感謝教師的教誨，或感謝同學的幫助。有一個學生就另辟蹊徑，感謝教育局一次突如其來的“飛行”檢查，讓他們與久違的操場親密接觸，徹底享受了運動的快樂。與感謝父母的養(yǎng)育、感謝教師的教誨、感謝同學的幫助等題材相比，小作者的主題沒有聚焦表現(xiàn)人間的真愛，而是觸及學校的“雷區(qū)”，有教師批評小作者的肆無忌憚。但是，這是學生學校生活的一部分，小作者能有獨特的發(fā)現(xiàn)和感悟，說明他善于觀察和思考，教師應該給予充分肯定。否則，學生的作文全是一個腔調(diào)，看似四平八穩(wěn)，中規(guī)中矩，其實好多矯揉造作，無病呻吟。

三、不要讓“道”綁架學生的思維，讓作文多一點“味”

其實，很多高年級的學生已經(jīng)有“文以載道”的意識，但每寫一篇文章的時候，針對“道”到底是什么、怎么集中表現(xiàn)這個“道”，教師往往不給他們獨立思考的機會，很多時候都是直接給予答案。這一作文教學的弊端大大扼殺了學生的思維，使得學生作文千篇一律，沒有特色。

學校每年的體育節(jié)都有一個特別吸引人的跳長繩活動，許多學生躍躍欲試，都想一試身手，為班級爭光。不過，不是所有學生都能征服這條長繩，他們的表現(xiàn)各不相同：聰明靈巧的學生沒跳幾下，就已經(jīng)駕輕就熟，繩子乖乖地俯首稱臣;不怕出丑的學生雖然一次次被繩子絆倒，但是一次次大膽地沖進去，不達目的不罷休;有的學生被打了幾下，遠遠地躲在一旁，做起了“吃瓜群眾”……讓學生從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，呈現(xiàn)的主題是多角度的：“我自信，我成功”“勇氣是成功的法寶”“成功是屬于有膽量的人”是參賽學生的宣言;“經(jīng)歷是最重要的”“我經(jīng)歷，我不遺憾”是學生嘗到跳長繩滋味后發(fā)出的心聲;“我再也不做吃瓜群眾了”是學生心生羨慕時的吶喊。最讓我難忘的是一篇題為《痛并快樂著》的習作，小作者很想?yún)⑴c活動，但是因為長得人高馬大，只能甩繩子，雖然有點不甘心，但最終接受了任務，并盡心盡力地為大家服務?！巴床⒖鞓分笔撬@次活動的真實體驗，也是他高尚境界的表現(xiàn)。

“文”與“道”是習作教學的兩個核心。它們相輔相成，“文”表現(xiàn)“道”，“道”統(tǒng)領“文”。如何讓學生的習作達到“文道統(tǒng)一”“文以載道”的程度，值得每一個語文教師思考和探討。