黃海維

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)以文本為中介的生命交流與碰撞過程，是課堂內(nèi)容不斷生成的過程，是課程意義不斷提升的過程。因此在課堂教學(xué)中，要更加注重學(xué)生真實(shí)、獨(dú)特的感受。這種感受不僅來自教材，更需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生的想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感需要教師的經(jīng)驗(yàn)與情感投入，引發(fā)師生的情感共鳴。因此在語文教學(xué)中，就需要開展有效的師生互動(dòng)，來促使學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);師生互動(dòng)

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，不僅幫助教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分全面的了解，展開個(gè)性化教學(xué);而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性與自信心。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有序的參與課堂互動(dòng)，才能提高學(xué)生的綜合能力。

一、樹立師生平等觀念

新課改提出，課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師要尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與潛能，促使學(xué)生個(gè)性化全面成長。在教學(xué)中，教師要遵循以人為本與因材施教的理念，發(fā)揮自身的組織與引領(lǐng)作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要想展開有效的師生互動(dòng)，就需要教師樹立師生平等的觀念。作為教師，要積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)教育中，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高自身的綜合能力。在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的關(guān)懷與尊重[1]。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)，提出自身的意見與建議，與教師展開密切、平等的互動(dòng)交流，拉近師生之間的距離，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，為師生互動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

例如教師在教授《山城的霧》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先展開自主閱讀，找出自身存在的疑惑與問題。然后教師為學(xué)生出示關(guān)于霧景的圖片，讓學(xué)生之間展開溝通交流。接下來鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，將自身疑惑與感受說出來，教師在結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，給予針對(duì)性的輔導(dǎo)與解決，幫助學(xué)生快速了解課文內(nèi)容。

二、營造良好的課堂氛圍

課堂是學(xué)生接受知識(shí)，健康成長的主要場(chǎng)所。只有營造出良好的課堂氛圍，才能保障師生互動(dòng)的高效開展。此外，還能夠?yàn)榧訌?qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，建立良好的人際關(guān)系，打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。放松學(xué)生的身心，消除學(xué)生緊張、自卑的心理，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能與優(yōu)勢(shì)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要對(duì)全體學(xué)生有一個(gè)全面充分的了解，了解每一位學(xué)生的成長環(huán)境、興趣愛好、潛能優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等。然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等，讓學(xué)生受到充分的尊重。其次，教師要與學(xué)生展開心靈與情感上的溝通交流，讓學(xué)生及時(shí)吐露自己的心聲。讓學(xué)生在輕松、愉悅、民主、自由、和諧、平等的氛圍下自由學(xué)習(xí)，快樂成長。最后，教師要注重情感的表達(dá)與語言藝術(shù)的應(yīng)用。教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的感染與熏陶作用。因此教師在課堂教學(xué)中，就要用真摯的眼神、激昂的言語、豐富的肢體動(dòng)作，向?qū)W生傳遞情感，傳遞溫暖。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

隨著新課改的實(shí)施，要求教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，來提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。教學(xué)情境作為一種高效的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中。因此小學(xué)語文教師也要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐與潮流，將教學(xué)情境應(yīng)用到課堂教學(xué)中，來展開有效的師生互動(dòng)。教學(xué)情境能夠讓學(xué)生猶如身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。去真正的體驗(yàn)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、真實(shí)的觸摸語文知識(shí)，為學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓學(xué)生帶著真實(shí)的情感與教師、與同學(xué)、與作者、與課本中的人物展開溝通交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官[2]。其次，教師要留給學(xué)生自由思考與互動(dòng)交流的空間，不要束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)的拓展補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如教師在教授《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境。如：大家知道汶川地震是在什么時(shí)間嗎？北京奧運(yùn)會(huì)又是在什么時(shí)間呢？對(duì)于現(xiàn)在的我們來說，汶川地震與北京奧運(yùn)會(huì)已經(jīng)成為了久遠(yuǎn)的過去，因?yàn)闀r(shí)間正在飛速的流逝。我們應(yīng)該怎么做，才能不讓這寶貴的時(shí)間白白溜走呢？然后出示課文題目《和時(shí)間賽跑》，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)合高效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心與積極性，有著非常重要的促進(jìn)作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要想開展有效的師生互動(dòng)，教師還要運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善。將課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂提問、隨堂檢測(cè)、課后作業(yè)等都納入到評(píng)價(jià)體系中。并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，展開針對(duì)性的輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次，教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑進(jìn)行優(yōu)化完善。要將小組評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等納入其中，來讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我反省、不斷提升[3]。最后，教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行優(yōu)化完善。教師要采用激勵(lì)式、期待式的方法，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與課堂學(xué)習(xí)。

結(jié)語：綜上所述，要想在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，就需要教師通過樹立師生平等觀念、營造良好的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、結(jié)合高效的教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，來提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邢楊.淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何有效地進(jìn)行師生互動(dòng)[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2016，（2）.