黃麗

【摘要】新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師在課堂教學(xué)中，除了要完成基本的教學(xué)任務(wù)外，還要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而基于信息技術(shù)聲音、圖片、文字等多種功能，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，讓教學(xué)活動(dòng)更加直觀、形象化，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的知識(shí)傳遞的不足，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。作為教師要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，就要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，更新自身教學(xué)方式和手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);價(jià)值

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，當(dāng)然，教育領(lǐng)域也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以動(dòng)畫(huà)展示植物生長(zhǎng)的規(guī)律，人物的動(dòng)作神態(tài)，將抽象復(fù)雜的知識(shí)以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠吸引學(xué)生們的注意，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，能夠整合課內(nèi)外教學(xué)資源，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和效率。所以，應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師可以借助多媒體等各類設(shè)備，讓學(xué)生們?nèi)谌氲教囟ǖ那榫持?，讓他們感受到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，能夠從自身的角度出發(fā)感受文本主人公所想、所悟等。如，在講述《日月潭》這一內(nèi)容時(shí)，筆者借助多媒體播放日月潭的圖片，向同學(xué)們介紹日月潭的地理位置，再分別向同學(xué)們?nèi)赵绿肚宄?、中午和雨天不同的風(fēng)光，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，從而參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。接著，我讓學(xué)生們自由朗讀課文，將不認(rèn)識(shí)的生字詞找出來(lái)，讓學(xué)生們了解作者的寫(xiě)作順序，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去觀察景物。在同學(xué)們朗讀完課文后，筆者將他們分成若干小組讓他們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，說(shuō)出自己最喜歡日月潭什么時(shí)候的景色，將相應(yīng)的句子畫(huà)出來(lái)，與小組成員進(jìn)行交流、討論。在此過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得都非常積極，討論結(jié)束后后，筆者讓小組派代表交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些小組他們喜歡清晨的日月潭，“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖中……”當(dāng)學(xué)生分享完，筆者讓同樣喜歡清晨日月潭的學(xué)生舉手，并說(shuō)出自己的感受。在學(xué)生們交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)了他們的探究合作意識(shí)和主體意識(shí)，提高了他們的語(yǔ)文理解和表達(dá)能力。

又如，筆者在給學(xué)生們講述《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，借助多媒體播放視頻范讀，并出示四幅圖片，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中，整體感知詩(shī)詞意境。在范讀到“遙看瀑布掛前川”時(shí)，讓學(xué)生組織語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這句話的意思。為了說(shuō)清楚這句詩(shī)的意思，同學(xué)們查閱資料的查閱資料、討論的討論，整個(gè)課堂氛圍十分活躍，很快地就弄清楚了這句話的意思。通過(guò)播放視頻、圖片等方式，讓學(xué)生進(jìn)入到文本情境中，與作者產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去賞析文本中的經(jīng)典優(yōu)美句子，賞析文本內(nèi)容，包含對(duì)文章表現(xiàn)手法、用詞特征及情感的表達(dá)賞析，并能夠試著去規(guī)律和總結(jié)文本的主題思想，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)大致的了解后，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更有效率，這對(duì)提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、水平是非常有利的。

二、豐富教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要了解相關(guān)知識(shí)和課外知識(shí)。教師在備課的過(guò)程中，借助信息技術(shù)搜索與文本內(nèi)容有關(guān)的讀物、資料，并將搜索的方式教給學(xué)生，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下從網(wǎng)上搜索一些有趣的、利于學(xué)生閱讀的正能量的讀物，擴(kuò)展他們的知識(shí)視野，從小學(xué)階段就對(duì)他們篩選及閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有利的。如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》這類文章時(shí)，筆者借助信息技術(shù)制作PPT，還從網(wǎng)上搜索了與這篇文章類似的故事，視頻資料播放給學(xué)生看，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這些文章講了一個(gè)什么樣的故事。與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在課下、在家長(zhǎng)的幫助下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)搜集自己感興趣的閱讀資料，在課堂上與同學(xué)們一起分享、交流。在每周教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀比賽，閱讀比賽主要包含學(xué)生的閱讀量、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容，對(duì)于閱讀量豐富，語(yǔ)言表達(dá)好的同學(xué)可以給他們“閱讀小能手”的稱號(hào)，并將他們的照片粘貼到學(xué)校的表?yè)P(yáng)榜上，希望他們?cè)俳釉賲枺瑫r(shí)，教師可以設(shè)置課外讀物閱讀角，師生共同選擇書(shū)籍，可以將《安徒生童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》等讀物放到“閱讀角”中，學(xué)生也可以選擇自己比較感興趣的書(shū)籍放到“閱讀角”和同學(xué)們進(jìn)行分享。調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣，以此提升學(xué)生們的閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是局限在文本內(nèi)容中，也體現(xiàn)在課本之外的一些比較優(yōu)秀、典型的讀物。而信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富課堂教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，學(xué)生們課外閱讀的過(guò)程中，積累了更多知識(shí)和素材，為日后寫(xiě)作積累素材，提高了他們的閱讀能力、寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、建設(shè)溝通平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代社會(huì)是信息技術(shù)時(shí)代，人們可以借助各類聊天軟件足不出戶的就能夠交流、溝通。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以借助聊天軟件交流彼此的教學(xué)情況，掌握各班級(jí)學(xué)習(xí)中存在的不足與優(yōu)勢(shì)，了解課文文本中的重難點(diǎn)問(wèn)題;而同學(xué)們放學(xué)回到家中，也可以借助聊天軟件與同學(xué)們交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處彌補(bǔ)吱聲的不足;教師也可以借助聊天軟件布置作業(yè)，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;教師與家長(zhǎng)也可以借助聊天軟件進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與教師一起督促、監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)等。如，《葡萄溝》這篇文章，用短小的篇幅、優(yōu)美的語(yǔ)言文字對(duì)新疆“葡萄溝”民俗風(fēng)情進(jìn)行了介紹。由于班級(jí)中很多學(xué)生受到方面因素的限制，極少有機(jī)會(huì)出去旅游，對(duì)葡萄溝更是不了解。所以，在未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)，筆者讓有網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生在家里從網(wǎng)上搜集兩類資料，一類是有關(guān)新疆吐魯番地區(qū)的特產(chǎn)、風(fēng)俗等，另一類是有關(guān)自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等。在此過(guò)程中，筆者會(huì)隨時(shí)利用QQ、微信與學(xué)生們?nèi)〉寐?lián)系，了解他們的預(yù)習(xí)情況。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者借助多媒體播放新疆地區(qū)的風(fēng)景圖片，并范讀文本內(nèi)容，這樣，學(xué)生就能夠更快地融入到學(xué)習(xí)情境中，去感受吐魯番的風(fēng)土人情，對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷地去積累、養(yǎng)成。而傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而應(yīng)用信息技術(shù)的圖片、視頻、聲音等多種功能能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的缺陷，能給學(xué)生提供了更多觀察、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍，丁輝風(fēng).如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018，12（08）：1220-1225.

[2]王芳，竇繼紅等.運(yùn)用信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，6（12）：320-335.

[3]丁桂芳.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017，12（10）：125-221.

[4]吳小軍，丁勇等.基于培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究2018，5（23）：300-425.

[5]林春仙，胡淑月等.探尋課文的語(yǔ)文價(jià)值，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].四川教育，2018，12（05）：350-515.